路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

胡晗

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0242-02

學生曉凱能來看我讓我十分高興，要知道他當年可是我班上馳名全校的混世魔王。我與他的師生情誼是在斗爭中建立的……

你能想到曉凱跟我說的第一句話是什么嗎？竟然是“你別碰我……”那是我剛接他們班的時候，他是讓所有任課老師都頭疼的問題學生。“胡老師，你看看你們班的這個學生！課堂上不但自己不聽，而且弄得周圍的同學不得安寧，說他兩句就和我頂嘴，課都沒法上了！”看著音樂老師氣得漲紅的臉以及有些發顫的聲音，我知道這一定又是我們班袁凱的“杰作”。

我氣憤地抓起他的胳膊拖著他走進辦公室。剛進辦公室，他就用力的甩開我的手，狠狠地向我喊到：“你別碰我，再碰我你試試”，一雙充滿敵意與挑釁的眼睛直直的盯著我。我一下子驚呆了，對他的表現沒有任何心理準備。我萬萬沒有想到一個小學四年級的學生能這樣威脅自己的老師。看著眼前這個滿臉惱怒，身體前傾的小男孩，我一時不知道該怎么辦了。冷靜了一下，我告訴自己這時候一定不能發火。我試著與曉凱溝通一下事情的來龍去脈，但是他卻是一副滿不在乎、無所謂的樣子，處處為自己辯解，激動時甚至于大聲反駁。艱難的教育后，袁凱口服心不服的回去了。我知道這樣的交鋒不會是最后一次。袁凱究競是個什么樣的孩子呢，我陷入了深思。

帶著疑問，我幾次試著從袁凱那里得到些他的信息，可是都無功而反，通往這個孩子內心世界的大門關的太緊了！后來還是從學校領導那里得知了袁凱的一些信息。原來袁凱是個苦命的孩子，二歲時母親離家出走，他跟父親生活在一起，而他的父親由于長期酗酒，造成小腦萎縮，神智不清，經常毒打他。為了躲避，他曾經失學，在社會上流浪了一年，吃在外，睡在外。后來還是社區與學校取得了聯系，讓他重新入校學習，住在他年邁的爺爺家里，生活依然十分困難。知道這些后，我一反從前對袁凱的敵視態度，開始可憐他、心疼他了。我知道這個孩子經歷了太多他這個年齡不該經歷的東西。我決心一定要走進這個孩子的心里，看看這座冰山里面究竟隱藏著什么。

經過仔細觀察我發現，袁凱性格十分倔強魯莽，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理也十分嚴重，由于年齡比同班孩子大兩歲左右，對同學經常打罵，頂撞老師更是家常便飯。和老師的抵觸情緒很強，喜歡和老師唱反調。這些讓老師們都非常頭疼。但是這個孩子也有重感情、講義氣的一面，同班同學受到欺負時，他能為同學打抱不平。由于身體強壯，班級的很多勞動他都能主動承擔。

經過一段時間的觀察和分析，我意識到袁凱不是大家所說的“壞學生”。他在乎別人對他的評價，是渴望得到認可和呵護的，是渴望溶入團體的，而以往我們那種只根據表象就定性質的教育卻太簡單了，太平白了，無法走進這個孩子的內心，無法給他慰藉，相反卻一次次的傷害了他，才導致了他對老師的不信任和敵視。其實袁凱的內心深處是孤獨的、痛苦的。摸清了袁凱的情況后，我決定從取得袁凱的信任為重點突破口，采用個案突破的方式對袁凱進行攻堅。

在一個中午休息的時間，我借讓他給辦公室抬水的機會和他聊起了天。開始時我讓他坐在凳子上，他不敢坐，于是我很真誠的告訴他：“你沒有犯錯，還幫老師的忙，老師是應該感謝你的，坐在椅子上是理所當然的，這是對一個好孩子理應得到的尊重。”袁凱聽到這話后，臉上竟一下子紅了，不好意思的坐在我的身邊的椅子上，低著頭，兩手不停地摸著膝蓋，就像一只溫順的小綿羊，與他發脾氣時簡直是兩個模樣。我覺得機會來了，就問袁凱：“你喜歡你自己的表現嗎？”“不喜歡。”他不假思索的回答。“你想過要表現好一些嗎？”“想，但是一著急我就不知道自己都干些什么了。”他抬起頭，窘迫的看著我，用手撓了幾下蓬亂的頭發。看到他的眼神，我知道他想從我這里得到答案，我就耐心的給他分析他的表現，什么好，什么不好，教他如何控制自己的情緒，告訴他同學和老師都很感謝他會班級作出的貢獻，有什么不明白或需要幫助的事，老師和同學都非常樂意幫助他……談話結束之后，我能感受到袁凱非常高興，并且開始對我產生信任了。我知道我的計劃可以開展了。

首先，為了消除袁凱的自卑心，激發他努力向上的信心與勇氣，我一方面找他身上的閃光點，多次談心并鼓勵他：如他每次自覺地為班級抬水時，我就當場表揚他關心集體。另一方面則運用角色改變法創建一種積極的班級輿論環境。角色改變法就是通過班級活動改變學生在班級中原來的身份，創造條件把他們推到班級的“舞臺”上，讓他們發出光和熱，“扮演”一個有尊嚴、受尊重、被信任的角色。袁凱身材高大，體育好，在校運動會期間我請他代表班級參加跑步比賽。他最終取得了全年級兩個第二名的好成績。成功與贊揚使得袁凱重新認識了自己的價值，鼓起了上進的信心與勇氣。

其次，針對他倔強魯莽、易與老師對抗等情感障礙，我多角度地了解、聆聽他的心語，促進了師生的相互理解與溝通，最終達到消除學生抵觸情感的目的。袁凱紀律松散，愛頂撞老師。我就啟發他從老師的角度來看不專心聽課的學生，希望他尊重老師的勞動，安靜、專心地聽課。從同學的角度來看不守紀律的學生，希望他熱愛班集體，和同學們一起創建良好的環境與課堂紀律。同時在各種事情上啟發他多從他人角度考慮問題，克服自我中心的思維傾向。袁凱逐步意識到了老師的苦心，慢慢地正視自己身上散慢蠻橫的缺點。

第三是針對袁凱缺乏毅力與恒心這一點，我刻意給他講一些偉人堅持不懈而取得成功的故事，并指導他閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有持之以恒，不斷努力才能成就自我的道理。把注意力引到學習上，誘導他走出錯誤的心理誤區。

通過三年的輔導，袁凱的自卑心理已逐漸消除，和老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真，上課還主動舉手回答問題。他的表現得了老師和同學的認可，在2015年獲得了市“自強自立好少年”的稱號……

今天站在我面前的袁凱，眼神中寫滿了陽光和自信。他興奮地告訴我，如今的他已經是我市一所技術學校的學生了，并且和母親生活在一起。我的心里油然而生一縷欣慰。我相信袁凱今后的路會越走越遠，越走越好！

拯救今天的一個孩子，就是拯救未來的一個家庭；每位老師拯救今天的一名孩子，就是拯救未來的整個社會。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。