高校聲樂學生歌劇演唱能力培養初探

游吟歌

【摘 要】歌劇演唱是高校聲樂專業又一項重要課程，對于提高學生的聲樂專業素質，培養學生音樂素養有著重要意義。在當前高校聲樂教育改革的背景下，教師必須進一步強化對學生歌劇演唱能力的培養和訓練，這樣不僅可以提高學生演唱技巧，還可以有效檢驗學生的整體演唱素質，為聲樂教學改革提供重要依據。

【關鍵詞】高校；聲樂學生；歌劇；演唱能力

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）06-0172-01

歌劇是一種綜合性的音樂藝術形式，考查學生綜合音樂素質，尤其是歌劇當中的詠嘆調唱段在高校聲樂專業教學當中占有舉足輕重的地位，能夠有效檢驗學生的聲樂演唱綜合技能，同時還能夠提高學生對音樂技巧以及音樂情感的把握能力。因此，高校聲樂教師要切實提高對歌劇演唱教學的重視，革新教育觀念，深化對聲樂教育的認識，注重培養學生歌劇演唱能力，并通過創新教學方法和強化教學指導，促進學生歌劇演唱能力的綜合進步。

一、引導學生認真分析作品背景

歌劇音樂作品和其他的音樂作品相比，有著較強的綜合性和復雜性，而要想讓學生真正具備完善的歌劇演唱能力，需要從引導學生認真分析和把握歌劇作品的創作入手。音樂作品的創作是作品的開端，同時作品創作和時代發展特征有著密不可分的關系，只有掌握了作者的創作背景，才能夠為接下來的演唱和演繹奠定堅實的基礎。一部優秀的歌劇作品，其創作會體現出當時的社會歷史背景以及環境，展現出當時的生活、經濟等方方面面的情形，同時作曲家也會將自己對于時代發展的感受和思想情感融入到整部作品當中，進而讓整部作品富有深厚的情感與魅力。

高校聲樂專業的學生在進行歌劇演唱之前，先要認真搜集與作品背景相關的知識，通過對創作背景的了解來確定歌劇演唱當中技巧和方法的運用。例如，歌劇《傷逝》是為紀念魯迅先生誕辰一百周年而創作的，其中的每一段選曲都有著不同的內容表現，這對于高校聲樂學生來說，在實際演唱過程當中需要認真分析作品要表達的內容，掌握整部作品的創作背景，這樣在演唱作品時才會更加準確。

二、指導學生把握作品曲式結構

掌握歌劇作品的創作信息是歌劇演唱的重要環節，而在此基礎之上還需要加強對整部作品曲式結構的了解。就當前的高校聲樂教學而言，不重視對曲式結構的分析進行指導是普遍存在的教學問題。如果學生在沒有掌握歌劇作品曲式結構的條件下進行演唱，則無法把握住作品的核心主旨，從而影響到歌曲情感的正確抒發。因此，教師要加強對曲式結構的分析指導，讓學生從根本上意識到分析曲式結構的重要性，進而促使學生在作品演繹的過程當中主動分析曲式結構，精準傳達出作品的思想感情。單樂段曲式結構表達單一化的情感，在情感表現方面不會發生變化；單二段曲式結構在兩段的情感表現方面會產生一定的變化，但從整體上看情感變化幅度較小；單三段曲式結構會有較強烈的情感對比以及統一。

教師在指導學生掌握曲式結構分析方法后，就可以讓學生在歌劇演唱當中更加理性，深化對歌劇作品的認識，并在情感表達方面更加合理準確。例如，歌劇作品《傷逝》當中的《不幸的人生》，在曲式結構方面就較為復雜，屬于復三部性曲式結構，將整部作品的情感劃分成幾個不同的部分，從奠定悲傷基調一直到情感的娓娓道來，讓哀傷凄涼情感逐步深入，展現出女主角子君的心路歷程。

三、強化學生音樂情感處理分析

通過對歌劇作品創作背景以及曲式結構的分析，能夠讓學生對于歌劇演唱更加科學準確，但是距離完美演唱歌劇作品還存在一定的距離，縮小和消除這一距離的方法就是要讓學生掌握正確的情感分析和處理方法。情感可謂是歌劇作品演唱當中最核心的內容，在情感表達方面也最具難度，情感的分析和演唱當中情感的處理是否準確，將會直接影響到歌唱技術的應用以及變化，從而影響到歌劇演唱的成敗。因此，高校聲樂教師需要指導學生掌握情感分析方法，向學生傳遞一些情感處理技巧，特別是要讓學生根據作品的實際演繹需求和情感表達特征來確定歌唱技術，根據情感的變化進行技術的恰當應用和合理組合。

以《不幸的人生》的演唱為例，在開始階段的小調部分，學生需要通過輕聲演唱的方式來初步奠定整部作品的情感基調，輕聲訴說女主人公的悲傷和壓抑情感，而隨著情感的累積和爆發，需要適當提高音量，用平穩的氣息來進一步抒發情感。教師在學生的演唱訓練當中需要及時給予啟發和引導，并輔助學生進行作品情感的剖析和深層次的解讀，保證真情實感的落實。

學生的歌劇演唱能力能夠有效展現學生的整體聲樂素質，同時還可以增強學生的演唱技能，為學生調整學習方法，為教師創新聲樂教學策略提供重要依據。高校聲樂教師要正確把握聲樂教學的重點和難點，加強對學生歌劇演唱能力的培養，引導學生認真分析作品背景，指導學生加強對作品曲式結構的把握，并強化學生對音樂情感處理的分析，使得學生的演唱亦能更加完善，演唱水平更加成熟。

參考文獻：

[1]楊雙紅.高師音樂學生歌劇演唱能力培養初探[J].音樂時空，2016，（21）：45-46.

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