民辦高校環境設計專業“工作室制”教學模式的創新實踐

石莉莉 楊元帥

【摘 要】工作制教學模式即教學的重要載體為工作室，同時將教室、課程以及實踐一體化，由傳統授課模式轉向實踐教學，由封閉的教學模式過渡為開放式的教學，將理論與實踐很好的結合，其中授課最主要的任務即課題和項目研究，由專業教師隊伍負責，核心內容為專業技術的應用，將掌握的理論知識通過承接并完成各種項目，在此期間教師帶領挑選的項目成員共同完成項目的運作。

【關鍵詞】民辦高校；工作室制；創新實踐

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0169-01

一、建立工作室的基礎條件

經過反復修訂人才培養方案將原有的課程體系進行調整，設計類課程與企業合作，將實際案例引入課堂，教學內容實現“項目式”，學生在校期間可以直接參與真實項目，從設計、施工、材料、報價一體化，在校生理論知識與實踐相結合，能夠做到畢業與就業的銜接。

采用“老帶新”的方式，對學生梯隊結構進行優化。老生通過在工作室的學習鍛煉，利用自身經驗、學識等對低年級同學進行“傳幫帶”。教師主要負責團隊的管理、組織等相關工作，在實踐項目中主要是對學生進行指導，促使團隊完成課題。并且引入設計師或者是實驗員作為兼職教師，使工作室能高效運行。

二、工作室教學模式

（一）與課程相結合。工作室的教學模式仍是以人才培養方案和教學大綱為依據，為了培養學生發散思維和實際應用能力，因此組織工作室的成員以團隊的形式進行同一方向的設計比賽。針對相關的課題或項目，由專業教師組織學生參與并跟進項目的進展，負責項目的完成和指導工作。在完成項目后邀請企業的專家或者設計師擔任評委，通過學生講述作品和專家點評的方式，使得學生能夠獲得實戰的經驗、最新的訊息以及設計理念。

（二）采取課外運行模式。工作室教學還要求學生利用課外時間參與實踐和大賽。首先是融入實戰項目，主要是通過市場化的運作形式，由教師帶領項目組成員共同完成，使得學生在校期間能夠體驗并融入工作環境中，創造學校、教師和學生共贏局面。其次是組織學生參加大型比賽，營造良好的學術氣氛，促進學生的學習積極性，讓學生在參賽過程中發現自身不足并加以改進。利用工作室邀請相關專家和學者為學生召開講座或座談，開拓學生的思路。

三、基于工作室的創業指導體系實施途徑

（一）構建創業指導體系。學生在校期間可以利用工作室這一平臺接單，對接客戶和項目，同時又可以參與項目的實施，學生通過鍛煉也可以提前了解客戶，提高人際溝通的能力，以及解決問題等能力。針對工作室的同學進行創業基礎等教育，學生可以在工作室組建創業團隊，使其能夠了解創業、增加創業經驗，提高創業能力，培養團隊合作能力，為創業打好基礎。

（二）改革傳統的教學組織形式。根據人才培養方案，打破“滿堂灌”的教學模式，改為小組式、討論式、點評式等教學模式，這樣更有利于老師與學生的交流，從而有效完成教學任務。教學方法以案例教學、現場教學、模擬創業法為主，同時也鼓勵工作室開拓創新，探索出適應發展的新的教學方法。

四、實施“工作室制”教學模式的意義

首先，對學生的培養由普及化向個性化轉變，針對班級內接受能力快的學生進行內容的拓展，以此在班級內形成良好的學風。其次組織學生參加大賽，通過專業競賽的方式培養學生的自信心，能夠更清醒認識到自身的不足。

通過實習“工作室制”教學模式，改變虛擬實踐教學內容，并根據課程特點，將理論結合實際項目，依據項目教學需要，內容理論與實戰結合，融入崗位的要求與標準，使學生明白設計人員應掌握的基本素養。通過參與實戰，做到以學生為主體，以任務為引領，發揮學生的主動性，學生參與到市場調研、設計流程、設計方案等項目的應用與施工方面。

加強與實習單位交流與合作，共同構建人才培養機制。企業將陸續參與到人才培養的過程中，專業教師負責理論授課，設計師負責實踐講解，這樣所授內容能夠與社會發展保持一致。通過授課，相關企業認領自己的“徒弟”，企業還需參與學生的實習、就業等，提高學生的就業能力和就業率。此外，我們將借助工作室與企業共同完成相關的橫向課題，提高教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。

培養學生的溝通能力。學生參與項目除了鍛煉其實踐能力外，還能考驗其設計能力，鍛煉學生的口才，對他們的畢業實習和就業有極大幫助。

民辦高校的環境設計專業以工作室為依托，通過帶領學生參與實戰項目和對接企業將行業標準引入課堂，能夠有效提高學生的實踐能力和設計能力。另外，通過創新創業平臺，也能較好培養學生的創業意識和能力，為學生開拓就業思路。基于民辦高校環境設計專業工作室制的培養模式，不僅能夠大大提高辦學質量，解決學生就業問題，同時還能培養適應時代需求的創業人才，也為環境設計專業人才培養提供一種全新的保障機制。