“考研熱”下高等教育人力資本投資成本收益分析

樊唯

【摘要】隨著知識經濟的發展，教育作為一項人力資本投資在提高個人專業能力、技能、素質等方面起著舉足輕重的作用。為了應對激烈的社會競爭，越來越多的學子在完成本科生教育后選擇接受碩士研究生教育。但隨著我國高校畢業生人數的激增，高校學子背負的就業和升學壓力與日俱增。在畢業之際，很多本科生陷入“就業”和“考研”的選擇困境之中。本文力圖通過對我國碩士研究生教育個人投資現狀及成本一收益的分析研究，為本科畢業生的選擇提供一個參考。

【關鍵詞】人力資本；碩士研究生；教育成本；收益

一、文獻綜述

（一）人力資本投資理論概述

第二次世界大戰后，隨著西方經濟的快速增長，教育的經濟價值越來越突出。以舒爾茨和貝克爾為代表的經濟學家提出并發展了人力資本理論。該理論主要觀點可概括為：

1.人力資本是經濟增長的主要源泉。舒爾茨把資本分為物質資本和人力資本兩種形式。他認為這兩者都是經濟增長必不可少的推動力，與物質資本的投資相比，人力資本的投資顯得更加重要。

2.人力資本投資是效益最佳的投資。尤其是其中的教育投資，是人力資本投資的核心，是一種回報率很高的投資。

3.人力資本投資需要付出一定的成本。舒爾茨指出，人力資本的取得不是無代價的，而是要消耗一定量的金錢和其他稀有資源。

（二）碩士研究生教育

相比義務教育來說，高等教育兼有公共產品和私人產品的成分，屬于混合公共商品，具有一定的競爭性和排他性。碩士研究生教育作為比本科生教育高一級的高等教育，其私人商品的特性更加明顯。是否接受碩士研究生教育，接受何種碩士研究生教育都直接會關系到個人以后的職業生涯發展，作為理性人而言，其會對投資研究生教育所需的成本與可獲得的收益之間進行考量。

二、研究生教育個人人力資本投資現狀

20世紀90年代以來，我國高等教育快速發展。與此同時，人們對高等教育的需求量也在不斷增大。在完成本科教育之后，越來越多的人選擇接受更高層次的教育，相比于更高層次的博士及以上學歷水平，作為高等教育中層次較高的碩士研究生教育，投資成本與風險相對較小，逐漸成為人們需求的熱點。

“考研熱”在我國仍處于“高燒不退”的狀態，研究生教育需求量仍然很大，很多人都愿意在研究生教育上進行個人投資。據中國教育在線網站統計的數據，1996年至2016年碩士研究生的報名趨勢幾乎呈現直線上升的態勢，報名人數增長率在2002年達到了35%，此后一直維持穩步上升。

三、受教育程度與就業、收入的關系及現狀

（一）受教育程度與就業的關系

隨著經濟社會的逐漸發展，各國先后在本國內普及初等教育，教育作為一國進步與發展的源泉，已經成為各國與個人的必需品。

在我國實行計劃經濟時期，國家對畢業生實行“統包統分”和“包當干部”的就業制度，受教育程度與就業的關系是確定的。但伴隨著我國由計劃經濟體制轉變為市場經濟體制，高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡。如今，是否接受高等教育不再是決定職業好壞的唯一因素，受教育程度與就業之間的不確定性也逐漸凸顯…來。

（二）受教育程度與收入的關系

人力資本理論研究表明：受教育程度與收入之間存在正相關關系，即隨著受教育程度的提高，收入逐漸增加。美國曾做過一項有關教育程度與收入的調查，結果表明：初中生年薪為20442美元，高中生年薪為27038美元，大學畢業生為44523美元，碩士為55384美元，博士為72099美元，專業人員為98197美元?？梢?，教育是影響人們收入水平的重要因素。

（三）我國接受不同教育程度人群的就業、收入現狀

在我國，隨著改革開放的實現和教育的普及，受教育程度對個人的就業、收入的影響程度越來越大。如今，我國畢業生受教育程度與就業、收入的關系呈現出如下特點：

1.受教育程度與就業之間的關系并不是絕對地表現為受教育程度越高就業率越高。不同程度的教育對提高學生就業率的作用不同。

2.受教育程度在很大程度上影響著畢業生的工資收入水平。一般從總體水平上來說，受教育程度越高，工資收入越高。

雖然不同地區的薪資水平不同，但在同一地區，我國碩士畢業生首年正式工作平均薪資要高于本科和高職高專畢業生。2015年我國北上廣的碩士畢業生首年正式工作平均薪資已達到6503元/月，相比之下，高職高專畢業生的平均薪資只有4821元/月。

四、研究生教育個人投資成本分析

（一）直接成本

主要包括以下幾類：

1.考研直接成本：在考取碩士研究生之前，一般會花時間復習備考，這一階段的成本包括購買各科參考書、參加相關輔導班、信息咨詢費和交通費等。據調查顯示，大部分人在這一階段的花費大概在2000元左右。并且由于競爭激烈，不少人很難一次性成功，據調查，考研次數在2—4次的比例為33.7%，而考研次數越多，考研的直接成本就越大。

2.讀研直接成本：包括學費，文具費，住宿交通費，科研費等。2014年起，新入學的研究生開始全部繳納學費，因此在衡量教育成本時學費應重點考慮。

（二）間接成本

教育間接成本是指學生已經達到合法勞動年齡，而選擇繼續接受教育所放棄的收入，以及因學費和其他直接教育投資所放棄的資本投資收入，也稱為機會成本。讀研的機會成本包括考研和讀研期間所放棄的收入。機會成本具有兩個特點：一是隨著人們接受教育等級的不斷提高而增加：二是機會成本在總成本中所占的比重有不斷增加的趨勢。

（三）心理成本

心理成本是指在一個開放的社會系統中，投入到一項任務或目標中所需的情緒和個性。考研跟讀研都面臨著家庭、生活、學習等方面的巨大心理壓力，心理壓力對人的一生影響也是十分重大，目前的研究生排解心理壓力一般是唱歌、外出旅游、聚餐等，這些緩解心理壓力的活動都是需要成本的，這些成本就是心理壓力成本的一部分，但是這些心理壓力成本在娛樂交往費中予以體現，還有一些心理壓力成本不易量化。比如學習壓力，一般而言，學習能力強的人心理壓力成本要相對學習能力弱的人低一點。

五、研究生教育個人投資收益分析

關于高等教育的投資收益，有學者認為包括教育的貨幣收益和非貨幣收益、教育的個人收益和社會收益、教育的直接收益和間接收益、教育的即時收益和延期收益、教育過程中的收益和教育最終產品的收益等。

本文將高等教育投資的個人投資收益分為市場性收益和非市場性收益來進行分析。

（一）市場性收益

是指受教育者因接受高等教育而獲得的終生收入水平的提高，還包括其他一些由于高等教育所帶來的經濟收益，既包括收入量的增加，也包括支出的減少，即個人未來較合理的支出。主要包括：

1.教育投資的工資收益

教育投資的工資收益是受教育者因增加教育年限而比以低一層次的教育學歷身份參加工作所獲得的終生受益增加的那部分收入，是教育個人收益中最易量化的一種收益形式。

2.受教育過程中所產生的可以量化的貨幣收益

受教育過程中所產生的收益在以往的研究中，往往不被視為教育的收益。但是有些收益確實是因為接受了教育而產生的，在計量教育收益時應盡可能考慮在內，至少要承認這一收益的存在。本文認為受教育者在受教育過程中因教育而產生的貨幣收益有以下幾種：

第一，在校期間因正在接受的教育而獲得的兼職所產生的收益。

第二，獎學金、助學金以及國家對碩士生的相關補貼。鑒于獎學金和助學金都是學生在就讀期間因受教育而獲得的無償性貨幣收入，那么這部分收益也應該計入受教育者個人的收益。

（二）非市場性收益

是指受教育者因接受高等教育而獲得的精神生活水平的提高，很難用貨幣來衡量。主要包括：社會地位的改善、個人社會生活結構優化及生活質量的提高、身心健康水平的提升、個人未來較大的職業選擇機會等。

六、研究生教育個人投資成本——收益分析

在做成本與效益研究分析時就必須把成本與效益結合起來看，最常見的形式有以下幾種：

（一）成本一收益凈現值法

y為受高一級教育水平的人的年收入，x為不再接受教育的人的年收入，r為年利息率，T為工作年限，C為接受該級教育的直接成本，J為接受該級教育的機會成本。

如果NPV>O，則研究生教育投資在經濟上是合理可行的

如果_NPV=O，則該投資沒有十分必要

如果NPV

（二）教育內部收益率法

當NPV=O時，即

其中r為待求的研究生教育個人投資的內部收益率，r值越大，該項教育投資越劃算。

雖然上述模型在邏輯上是正確的，但大部分準備投資研究生教育的個人在決定是否考研時卻沒有使用這些常見模型，哪怕是經濟學專業的學生也不會坐下來仔仔細細的核算。其實大多數人會隱含的進行模型所反映出來的那種計算，他們首先考慮的是獲得碩士學位對自己職業道路的影響，估計碩士學位給他們帶來的機會到底有多少，同時還要把預期的收益與成本相比較。他們這種思想過程其實就是在為自己是否繼續碩士研究生學習找到合理依據，是完全可以用模型來表達的。

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