淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

摘要：目前的高中語文教學模式僅限于知識的簡單傳授且只側重于應試，故而語文教學應改善傳統的教學方式，只有教師保持積極的態度，以飽滿的熱情教學，學生才能漸漸地被帶動起來，進而語文思維能力得到培養，所以教師應利用各種方法激發、發展、提升學生的語文思維能力。

關鍵詞：高中語文；創新思維；發散性學習；改善

一、前言

由于長期“填鴨式”的教學方法和以升學為唯一目的教育思想的影響，導致教學模式單一沉悶，對于學生采取的語文模式也只是知識的轉授，從而使學生的思考和創新能力受到約束，沒有拓展空間，導致了學生對語文思維的主動學習的熱情遞減，一味地只追求成績，并不注重于對學生語文思維能力的培養，這對于學生語文思維能力的發展是不利的。那么如何培養學生的語文思維呢？

（1）充分的利用課堂教學，創設良好的教學情境，重視學生的課堂提問，培養學生的新穎思維，鼓勵學生大膽質疑，可大大地活躍學生的思維，解放學生的靈氣，以發散性思維為核心強化創新意識的引導[1]。質疑是推動學生思維的動力，是學生產生創新意識的催化劑，對于學生的課堂提問要重視可以培養學生的新穎思維，正面回答學生新穎的想法問題，鼓勵學生的逆向思維，改變傳統、陳舊的只許老師提問而不許學生疑惑的教學模式，客觀耐心的解答。教學課堂中，可通過課本知識結合實踐，組成一個團隊或者小組，讓學生積極的參與進來，只要有思考，就難免會出現思想上的分歧和質疑，從而培養學生敢于質疑的習慣，大膽的質疑是提高語文思維的關鍵所在，教師對于其中的困難不應逃避，應積極應對并形成學生自己的看法，培養學生刨根問底的學習意識，同時還應該鼓勵學生進行創新，比如在寫作方面，不能總是千篇一律地寫議論文，要鼓勵學生進行詩詞、小說等題材的寫作，在平常的語文學習中就對學生的思維創新進行培養。無論是新理論的提出，還是新產品的研發，無不是打破常規進行的，激發學生的語文思維，同時培養了學生的發散性與辯證思維[2]。語文思維教學不僅僅是一種高層次的理性知識活動，同時還是一種情感的重要動力，只有在令人愉快、和諧的情感體驗中，才能使學生精神振奮、思維活躍、想象豐富、注意力高度集中，這樣才有可能達到思維的頂峰。

（2）深入探究、挖掘語文教學的內容，以分析比較為核心，強化思維習慣，在辯證中求精，培養思維的嚴密性，豐富教學活動，培養學生的辯證思維和抽象邏輯思維。高中語文已不僅僅是語言，句式上的教育與引導，其深度和廣度也逐漸開始加深，這就迫使教師在學生思維拓展時，在廣度上進行延伸，深度上進行挖掘。采取有效的措施來激勵學生遠大的學習志向，不僅要博古通今，更要學貫中西，從而使學生擁有屬于自己的越來越大的課外積累量，使得在思考問題的時候不在局限于狹隘的思維方式。教師在教學中用具體形象的語言通俗易懂的描述概念，用生動的例子、比喻、故事等深入淺出地說明課本中的問題，比如文言文的學習過程，既可以先進行文章的梳理，在進行具體內容的解釋，也可以先進行單句的解釋，在進行全文含義的貫通。講授的順序和讓學生理解的方式應保持一致性，不可經常變化，否則，既不利于教學任務的完成，也不利于學生的學習。古典名著、文言文、現代文學、古詩詞賞析等，每種形式都有各自的特點，也需要采用不同的方式進行學習這樣才可以培養學生良好的思維習慣，不斷地使學生在要領中求深、在熟練中求快、在詳析中求精、在變換中求廣、在探索中求新。努力挖掘、探索教學內容與創新思維培養的連接點，根據學生的實際情況設定教學方案，采取一系列的教學方法，利用示范、點撥、引導等激發學生對語文學習的熱情，讓學生自主探索研究，調動學生對語文思維的興趣。

（3）提升學生的課外閱讀，全面學習不同于轉授的課本知識，擺脫對教師的依賴，從而培養學生獨立自主的語文能力。學生的想象能力是天馬行空的，同樣語文思維的另一個特點就是廣泛，在語文教學中，由于文化知識的淵博，教育形式的多樣，會引起各種不同的思考反饋。當然高中語文不僅僅只是局限于課本知識的轉授，應在轉授課本知識的基礎上，拓寬學生課外作品閱讀，幫助學生發散性的去思考問題、看待問題，全面分析問題和解決問題，引導學生獨立思考，激發對語文學習的熱情，語文知識涉及的各個方面，人們無時不刻受語文思維的影響，所以在高中的語文教學中，教師不僅要在語言和句式上進行教授和引導，而且應注意不斷拓展學生知識的深度和廣度，語文的閱讀范圍和閱讀內容是有限的，積極健康的書籍都有利于學生形成良好的語文思維，擴大語言詞匯，提升個人品味，使學生可以用自己的思維去獲取讀到的見解，讓學生的語文由量的積累達到一個質的升華轉變，創設情景課堂，讓學生對語文思維的興趣得到了一個調動。對于教師自身而言，可以改善一味灌輸的形式教育，讓學生發自內心地了解語文，喜歡語文。教學中也應拋開一遍課文的某一方面，甚至一字一詞，不應該用圍繞課本去設計出來的訓練題、思考題，這樣無一不是千篇一律地由字詞、句、到語法，修辭邏輯組成的大會串，無一不是一份較小規模的考試模擬題。要盡量使教學方法變成學生自我思維學習的方法，有效地提高學生語文思維的能力[3]。語文思維能力的培養不僅可以激發學生學習語文的興趣，提高學生的學習效率，提高教學質量；而且可以提高學生的觀察能力、表達能力、思考能力、總結能力、判斷能力等，不斷調整改善自身。

二、結語

綜上所訴培養學生的語文思維能力不僅僅課內教學與閱讀更注重課外的積累與學生自主學習的能力，讓學生用發散性的思維去創新去創造語文思維以及對邏輯思維的認識，現如今只有具有創造思維和創造力的人，才能更得心應手，揮灑自如。在教學過程中，不僅只是轉授于書本的知識更要結合課內外，結合實踐，結合學生在學習語文中提出的每一個問題，每一個質疑都要細心、耐心的解答，教師也應認識到語文思維的特點，語文思維能力的具體表現，還要提高自身的語文思維能力和教學能力，在實踐中不斷學習改善教學方法，增強學生的語文思維能力。

參考文獻：

[1]秦威威. 淺談高中語文教學中對學生創新思維的培養[J]. 課外語文， 2015，9（12）：107-107.

[2]鄭娟. 淺析如何培養高中語文教學中學生的語文思維能力[J]. 課程教育研究， 2017，8（24）；7-7.

[3]邱紅波. 淺談高中語文教學中學生語文思維的培養分析[J]. 發現：教育版， 2017，3（10）；3-3.

作者簡介：姓名：甘莉，女，1979年1月，四川內江資中人，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中語文。