淺談中學美術愉快教學

廣東省普寧市占隴鎮西社中學 吳偉凡

美術教育是素質教育的重要組成部分，其任務是培養學生正確的審美觀，提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。對于國家社會，它是提升全民審美素質、塑造民族文化品格、培養社會創新能力、增強國家軟實力的重要載體。作為身處中學教學一線的美術教師，要有強烈的責任感、使命感，辛勤耕耘，用心教學，讓孩子愛上美術。實踐證明，興趣是最好的老師。學生有了對某一事物的興趣，自然就有了學習的源源動力。美術教學也如此，如果教師能采用愉快教學讓課堂變得輕松有趣，學生就會在學習中保持專注的注意力和盎然的學習興趣，將被動學習變為主動學習，那么收到的學習效果自然就大多了。

愉快教學，簡單地說，就是在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉學生的動腦動手能力，在愉快中培養學生做學習的主人。圍繞美術愉快教學，本人在實踐中做了一些嘗試。

一、教師教態親切自然，營造和諧愉快的學習氣氛

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里曾說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個大腦裝進另一個大腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的溝通、情感的交流、知識的傳授。”相同的教學內容，不同的課堂教學氣氛，教學效果相差甚遠。試想一節課，教師只板著黑臉孔，學生身處其中還能有什么學習的興致呢？在一個和諧愉快的學習氛圍中，學生能全身心放松，精神集中高效完成學習任務。而氣氛的營造，直接取決于教師的教態。

教師教態是指在教學過程中教師所處的狀態，它是教師表情系統的綜合體現，其對學生的學習心理和情緒有著重要的影響?；钴S快樂的課堂氣氛、平等和諧的師生關系是保持學生學習興趣長盛不衰的基礎。教師和顏悅色、親切自然的教態會給學生愉悅；教師微笑著走進教室，學生會從老師的微笑里感到關心、理解與友誼；教師常用和藹的、表揚肯定的生動語言與學生交流，可激發學生愛老師，以至于愛這門課的情感；教師幽默地啟示，巧妙地誘導，可使課堂氣氛活躍，學生熱情高漲；教師放下架子，平等對待學生，使學生放松戒備心理或對立情緒，可化消極為積極。即使是對待后進生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒。這樣，師生在一種和諧友好的氣氛中教與學，教師教得輕松，學生學得愉快，收到的效果自然就好多了。

二、教學手段多樣化，激發學生學習興趣

教學是一門多樣化的藝術。課堂教學的有效性需要教師有多樣化的教學手段，適時地采用科學合理有趣的教學方法和手段，引導、組織、安排學生在課堂中積極主動地參與到教學活動中去，實現課堂預定的教學目標，克服那種古板單一的教學方式，消除學生的厭學情緒，調動學生的學習興趣，使課堂輕松愉快，從而高效完成教學任務。

1.注重導入，譜好前奏。

俗話說∶“良好的開端是成功的一半”。因此，教師要注重課堂導入的情境化，重視譜好教學樂章的前奏曲。課堂的導入具有很強的藝術性，是課堂教學極其重要的環節。它就像一顆小石子扔在學生平靜的心靈湖面，達到激起層層漣漪的效果。課堂導入力求能夠迅速抓住學生的求知心理，激發學生的學習興趣，在第一時間引發學生的思維沖突，為整個課堂的開展做好鋪墊作用。比如有一次校內教研互聽課活動，我上的是《手繪線條圖像——會說話的圖畫》一課。鈴聲一響我走進教室，沒開口就先在黑板亂畫了一組線條，然后問學生從這組雜亂線條中看出了老師怎么樣的心情。學生興致勃勃踴躍回答，有說興奮高興的，有說煩躁不安，有說緊張害怕的……我表揚了大家，笑著說：“確實，因為今天學校領導和同事來聽課，老師我怕講得不好，心情比較緊張煩躁?？梢?，線條是有抒情的功能的，那我們今天就來學學線條都有哪些功能，我們怎么樣讓線條說話……”幽默輕松的幾句話，就把學生的注意力一下集中起來，把學生帶入了自己創設的情境，為接下來的教學作了很好的鋪墊導入。

2.電化輔助，視聽感知。

在藝術分類中美術又稱造型藝術、視覺藝術、空間藝術。如果光靠傳統教學手段，視覺獲取信息不夠直觀，會讓課堂陷入沉悶枯燥之境。如果有電化設備的介入，就能調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強學習效果。我在上《面具的設計制作》一課時，播放了一段家鄉的國家級非物質文化遺產——“普寧英歌舞”的視頻。普寧英歌是傳統節日時學生們都非常喜歡看的一種壯美陽剛的傳統戶外群體舞蹈，主要表現梁山泊英雄攻打大名府的豪情斗志和英雄氣概。表演者按梁山泊英雄形象造型，勾畫風格獨特的臉譜。舞者臉部化妝是根據人物形象和性格特征而定。然后通過多媒體圖片展示，學生細致了解了頭槌大刀關勝是紅臉紅須；二槌黑旋風李逵黑須滿腮，倒鉤；三槌花和尚魯智深是個花點環須綠眼角怪樣；四槌行者武松卻描得英姿煥發、剛強無敵美男子……有了電化輔助教學，學生對信息的獲取更加全面了，制作出來的面具個個豐富多彩、形象生動。同時，因為視覺聽覺的沖擊，讓課堂變得豐富有趣，有效地實施了愉快教學。

3.創設情境，體驗學習。

愉快的教學，不是教師只在講臺口若懸河，學生端坐課桌完成的授課形式，而應該在教學過程中，有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生參與其中，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。比如，教學《學習服裝的色彩搭配》一課時，我利用板面布置、語言激勵、聲像結合等手段，為學生創造了一個“服裝大賽”的場面。學生按照學習的知識和自己的理解，把自己認為色彩搭配最為成功的衣服穿在身上展示，并用他們自己對美的理解標準選出了“最佳設計師”與“最佳模特”。這樣，學生通過“學中玩、玩中學”豐富直覺，自我表現受高漲情緒影響，自信十足，享受到了成功的快感。而課堂氣氛活躍，大大激發了學生的學習興趣，有效培養了他們的審美能力。

三、設計分層作業，倡導積極評價

作業是反饋教學效果的一面鏡子，但由于學生各自家庭生活背景和原有學習基礎的不同，智力、情感發展的趨向各異，其美術學習水平效果也各不相同。如果教師的檢驗手段單一、作業公式化，難免讓一些學生無所適從，在挫敗感中逐漸失去學習的興趣。而分層作業形式，主張讓優等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消，讓他們愉快地完成作業。給學生一定的自主權，根據自己的水平、喜好和特長自主選擇作業的難度、內容和形式，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。學生也可以通過自己的審美傾向自由發揮，培養創造性，這也是美術教學的魅力所在。

一些學生繪畫基礎較差，畫出來的畫不敢讓人看，沒有自信心。其實，孩子的天性是想表現自己、展示自我、享受成功的。所以，教師應該給予學生積極的評價，通過鼓勵發展其信心。我跟那些嫌棄自己畫得不好的學生說：“畢加索曾說過，‘我曾經像拉斐爾那樣作畫，但我卻花費了終生去學習孩子那樣畫畫’。這些大師們都在模仿小孩作畫，以兒童的方式從事美術創作。”學生們聽了，信心大增。由此看來評價應以鼓勵為主，要尋找一切機會，表揚鼓勵全體學生，這樣才能使他們自信心不斷增強。同時，要保護他們自尊心，盡可能發現他們的閃光點。我讓各組同學帶著發散性思維學習分析，評論自己或他人的作品，從孩子特有的角度促使審美能力的提高，情境的升華。我積極探索評價方法，設計了“學生發展性評價表”，只要積極準備工具、搜集材料、認真完成作業就加分，這樣克服以前單純用繪畫水平評價學生缺陷，大部分同學都能得高分。學生信心大增，以往學生不帶學習工具的老問題解決了，學生學習熱情空前高漲。采用這種激勵性、常識性的評價方式充分肯定學生的表現，讓他們在美術活動中體驗成功的樂趣，使每一個學生在快樂中學習成長！

總之，美術學科與其他學科相比審美要素比較明顯，然而仍需要教師精心設計，著力探索。課堂上，我努力使學生在學習活動中體驗感知愉快、理解審美愉快、享受創造愉快；使學生的情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學、會學、善學，成為學習的主人。以便使新課程改革下我們的美術課堂教學呈現出勃勃生機！