提高職校德育教研實效性的對策

【摘 要】針對當下職業學校德育教研工作存在的問題，結合江蘇省鎮江高等職業技術學校德育教研工作的改革實踐，提出創新德育教研觀念、創新德育教研內容、創新德育教研途徑的德育教研改革策略，切實提高職校德育工作的實效性。

【關鍵詞】德育；教研工作；普職融通

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）20-0058-02

【作者簡介】姚金榮，鎮江高等職業技術學校（江蘇鎮江，212016）教師，中學高級教師，主要研究方向為中職德育教學。

在職教教研活動中，各職校普遍重視專業課程的教研，文化課教研較弱。而在文化課教研中，語文、數學和英語三大學科受到的重視又比德育多一些，德育教研是“弱中之弱”。就鎮江市而言，沒有專門的職教教研室，職教教研員人數也不足，平時組織的專門的德育教研活動少，教研氣氛不夠濃厚。

以鎮江高等職業技術學校為例，除了上述德育教研人員嚴重欠缺的問題外，還存在教研形式單一，教研內容缺乏針對性、實效性和時代感，校際交流不足，教研活動各自為政等問題。對此，學校立足職業教育實際，通過廣泛調研，認識到德育教研存在的問題，決定突出學校特色，講求實效，在教研觀念、內容和途徑等方面改革創新。

一、創新德育教研觀念，服務師生成長

2017年，鎮江高等職業技術學校大膽進行教研創新，依托鎮江市禁毒教育館、星火志愿者、職教活動周等平臺，以活動為抓手，積極開展活動，為師生成長服務。

2011年，鎮江市禁毒教育館在學校落成，成為全市青少年毒品預防教育基地。學校德育教師積極參與活動的組織策劃，通過參觀實物、圖片、模型、漫畫，觀看錄像，聽真實案例，充分提高師生對毒品危害性的認識。2017年9月，學校組織德育教師參加由江蘇省委宣傳部、省文明辦、省民政廳、團省委共同舉辦的第二屆江蘇志愿服務展示交流會，充分展示星火志愿者服務隊的良好風貌，弘揚志愿精神，彰顯志愿魅力。學校擁有1個鎮江市德育名師工作室，工作室教師經常開展閱讀活動和研課活動，成為德育教研成果的“孵化器”。

二、創新德育教研內容，突出教學改革

當前，中職德育教學大綱、教材內容普遍陳舊，從使用的教學大綱、教材來看，教育部《中等職業學校德育課課程教學大綱》是2008年底頒布的，使用的教材是2009年7月出版的，使用時間將近10年。江蘇省組織編寫的教材《職業生涯規劃與就業創業》于2012年出版，至今也使用了將近6年。

鎮江高等職業技術學校德育教師針對課程內容與經濟社會發展脫節的現象，開展專題研究，適當增補一些教學內容。例如，《職業生涯規劃與就業創業》中“創業教育”的教學內容略顯薄弱，學校發現該問題后立即組織德育教師搜集材料，編寫教案，增補內容，確保學生學習內容無遺漏。又如，《經濟政治與社會》中“個人的收入與理財”部分僅介紹了股票、債券、保險三種理財工具，學校德育教師在教學過程中就適當增加基金、外匯、期貨等知識。德育教研工作的另一重要內容是注重教學內容與教學方法的研究。在這個方面，學校組織教師結合公開課的課例開展研討，對“項目教學法”“小組合作學習”等教學方法開展研究和實踐，并創新和提煉出新的德育教學模式，大大提高了教學的實效性。

此外，信息技術的發展促進了教學改革的創新，如學校一位德育教師在“職業道德與法律”公開課教學前，通過QQ群、微信群等即時通信技術發布課前任務。任務包括：預習提綱、登錄專題網站學習、準備小品表演的道具、了解評價標準。在講課過程中，利用視頻、圖片、PPT等信息技術來展示、講解課程內容。在課后進行及時跟蹤，用任務驅動法使學生在開放的網絡環境下主動進行課堂內容的拓展延伸訓練。整個課堂教學的設計是通過教研組團隊的集體研討，最終形成了教學方案。

三、創新德育教研途徑，加強校際合作

第一，區域合作，成立協作組織。2016年11月，經過充分的醞釀磋商，蘇南高職五校協作會在江蘇省鎮江高等職業技術學校正式成立。協助會積極推動五校之間開展學習交流、聯考閱卷、質量分析等工作，共同完成相關實驗和資源開發任務。其中，集體備課、相互聽課是行之有效的校際交流活動。根據教學大綱的要求和教材特點，在個人備課的基礎上，由教授相同學科、相同課程的教師在一起研討某一內容的教學，共同解決備課過程中出現的疑難問題。通過區域同類學校之間協作開展學科教研，相互取長補短，教研活動不平衡、不充分的問題得到了初步解決。

第二，普職融通，探討同課異構。近兩年來，鎮江高等職業技術學校邀請普通高中的教師來校開設學術講座或公開課展示活動，再派出教師到普通高中借班上課，打破了普職課堂教學的壁壘。雙方通過交流，在教材、教法、課堂突發情況應對等方面都有了新的認識。特別是通過“同課異構”活動，讓我們清楚地看到不同教師對同一教材內容的不同處理方法以及不同的教學策略所產生的不同教學效果，這種教研方式引發參與者智慧的碰撞，他們取長補短，探索高效教學。2017年學校“教學開放日”，學校組織教師與普高教師在兩個平行班級之間進行“PK”，并邀請上級領導、教研員、普通教師一起聽課、評課，共同研討。通過觀摩公開課拓展聽課教師的教學思路，共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，提煉特色課型，共同推進有效教學。

第三，廣泛交流，聯系初級中學。職業學校教師去初級中學交流，大多數情況是為了招生宣傳，時間一般在每年五、六月份，這種功利性的交流實際上是很不妥當的。一方面這個時間段初中教師教學任務重，時間很緊張，另一方面也容易引起初中學生學習上的“分心”。對此，學校打破常規，與市內初級中學開展經常性的交流活動，專業課教師支持初級中學創建一些興趣小組。學校德育課教師也大有作為：有心理咨詢師資格的教師開展心理咨詢活動，緩解初中生學習上的緊張情緒；有職業指導師資格的教師提前對初中生進行職業生涯規劃的輔導，緩解中考填志愿時“千軍萬馬”擠普高“獨木橋”的壓力；還有的教師在中考期間組織志愿服務活動。

除此之外，德育教研活動的途徑還有校本教研學習團隊的建設、課題引領集體攻關活動的開展、“互聯網+”靈活教研的創新，等等。但無論采取何種方法，都應堅持一個原則，即德育教研要聚焦“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的根本問題，落實“立德樹人”的根本任務，努力提高德育教學研究的實效性。