回歸職業教育的大眾屬性

潘玉山

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）20-0072-02

職教先驅黃炎培先生在《實施實業教育要覽》中指出：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育。”大眾性不僅是職業教育應有之要義，也是世界職業教育發展的共同趨勢之一。職業教育的大眾屬性并不排斥接受職業教育的人群中出現出類拔萃者，但這不是主流，也不是職業教育的初衷。

當下中職學生的一個顯著特征就是平民性，他們中的大多數不僅家庭社會經濟地位處于中等及中等以下，且本身知識基礎、行為習慣等也是經過多次“大浪淘沙”后處于同齡人中的最低層次。以某市中職校的調查統計為例，學生家庭收入低于當地平均水平的占90%以上，父母職業是農民、工人、個體戶或無業者的占95%以上。針對這樣一個群體，不難理解，能夠平等地獲得職業教育這份公益性產品，也許是他們最后的受教育期望所在。他們期望的不僅僅是不高的入學門檻，更多的是能得到實實在在的收獲與成長。

從用人單位看，回歸大眾屬性可為企業發展持續提供人力資源。企業當下對人力資源的渴求比過去任何時候都來得急迫。它們需要精英人才，但更多地需要生產一線的勞動者；它們需要工匠，但更多地需要具有工匠精神的人。實事求是地說，單純的學校教育無論從時間還是空間角度來看，都很難培養出工匠，金牌選手也不能直接轉化為工匠。中職教育的主要服務對象仍是面廣量大的小微企業。從服務地方經濟角度計，學校與其把精力放在打造金牌選手上，還不如為全體學生長遠發展考慮，校企共育，重視全面素質教育。這不僅體現職業教育的大眾屬性，也能為企業持續提供更多的優質人力資源。

職業學校堅持職業教育大眾屬性首先需要更新人才觀。對成績偏低、習慣偏差的學生不能一概看成“智力低下”“不可教也”，應該承認人的智力多元，相信人人有才，要高度負責地幫助他們把自己的潛能最大限度地挖掘出來。其次要堅持教育的多樣化。職業教育要為學習者創造盡可能多的學習目標、學習內容、學習路徑和學習方法，還學生以自主選擇的權利與機會，因材施教。“特長班”“競賽班”等最多只能算是方法之一，不能將“以賽定教”取代“以賽促教”。職業教育沒有充分的多樣性，就沒有真正的大眾性。

（作者單位：江蘇省靖江中等專業學校）