用技術(shù)撬動(dòng)變革 用實(shí)驗(yàn)復(fù)活歷史

湯永成 許中華

摘要：作為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一的“歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”，融合了大數(shù)據(jù)分析的理念，大量采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，為教師展開(kāi)針對(duì)性的探究教學(xué)實(shí)時(shí)推送教學(xué)策略提供支持，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、選擇性、探究性、體驗(yàn)性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0049-04

“歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”的創(chuàng)建最初受啟發(fā)于美國(guó)中學(xué)生的一堂歷史學(xué)習(xí)課。這堂課的內(nèi)容是“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，按照我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般會(huì)從戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過(guò)程到影響，由淺入深地分析，讓學(xué)生理解為什么這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命，但美國(guó)教師卻從19世紀(jì)中期美國(guó)一個(gè)普通人家的命運(yùn)說(shuō)起。這一家人中有兄弟四人，他們對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度不一：有支持北方政府的，有支持南方叛軍的；有支持戰(zhàn)爭(zhēng)的，有反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的；有主張解放奴隸的，有反對(duì)解放奴隸的。其中兩兄弟拿出了實(shí)際行動(dòng)，分別參加北方和南方的軍隊(duì)作戰(zhàn)。最后兄弟四人中，兩人犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)，另外兩人并沒(méi)有隨著兄弟的犧牲、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束而改變自己的觀點(diǎn)。這家人怎么了？他們的出發(fā)點(diǎn)在哪？師生由此展開(kāi)討論和思辨，層層深入，在課堂上充分展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和各階層人士的利益訴求，體現(xiàn)了美國(guó)文化的多元，復(fù)活了那段戰(zhàn)爭(zhēng)歷史。這堂歷史教學(xué)課，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，以故事的形式讓學(xué)生走進(jìn)那段歷史，身臨其境，從不同的社會(huì)階層、家庭背景和價(jià)值觀去認(rèn)識(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。課上同學(xué)們爭(zhēng)論激烈，最后也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成無(wú)疑起到了積極有效的作用。

如何破解我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的困境，建立起基于開(kāi)放的自主高效的歷史學(xué)習(xí)方式，一直是廣大歷史教師思考的問(wèn)題。受到上述課堂的啟發(fā)，正值2016年底江蘇省組織申報(bào)基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中歷史課程實(shí)施研究”項(xiàng)目的申報(bào)，并于當(dāng)年獲得批準(zhǔn)。該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成就，本文主要就項(xiàng)目實(shí)施中的關(guān)鍵元素“歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”加以介紹。

一、歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建的背景

歷史學(xué)科是重要的人文學(xué)科，有著豐富的教學(xué)資源，積淀著大量的歷史文化和人文精髓，只要我們?cè)诮虒W(xué)中科學(xué)地加以引導(dǎo)，快樂(lè)學(xué)習(xí)本不該是個(gè)問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，圍繞著高考指揮棒，一言堂的教學(xué)模式造成很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)歷史，也不會(huì)學(xué)習(xí)歷史，這樣的人才培養(yǎng)方式顯然不符合21世紀(jì)對(duì)人才個(gè)性化、多樣化的需求。

1.傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)被教材禁錮而缺少選擇性

現(xiàn)代教學(xué)理論主張從學(xué)生的差異出發(fā)，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)、情感豐富和能力提升；主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上給與較廣的材料，豐富擴(kuò)大個(gè)體的學(xué)習(xí)；主張學(xué)生可選擇不同的課程內(nèi)容，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；主張教師的主要任務(wù)是輔助和提供咨詢，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性。中外幾千年歷史，積累了大量豐富的史實(shí)，這些材料需要學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，才能體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師就是教教材里的知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解喂給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是背誦教材里的知識(shí)，看誰(shuí)掌握得清楚明白。學(xué)生不能從多種途徑選擇適合自己的、自己喜歡的和更加高效的資源來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的歷史教學(xué)方式使歷史學(xué)習(xí)變得無(wú)趣、無(wú)味，成為沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約了歷史學(xué)科人文精神的培育，也不利于歷史學(xué)科史料實(shí)證意識(shí)、歷史解釋能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生根和發(fā)芽。

2.傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)被教師禁錮而缺少開(kāi)放性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。教師的教要落在學(xué)生的學(xué)上，要使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)，師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)答式的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，課外大量機(jī)械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳，教師考試評(píng)估僅憑一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自信心的建立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)從教師，服從考卷，沒(méi)有了自主選擇，沒(méi)有了同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的想法也無(wú)從交流，這扼殺了青少年的思維創(chuàng)新能力，不符合歷史學(xué)科人文學(xué)科的特點(diǎn)和要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程改革要求的開(kāi)放、活動(dòng)和自主性，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建和實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，一方面給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)素材、更廣闊的學(xué)習(xí)空間和多元的學(xué)習(xí)方式，另一方面又造成信息量大、信息質(zhì)量差、信息價(jià)值低等問(wèn)題，信息超載的現(xiàn)象也隨之而生。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史學(xué)習(xí)、歷史教學(xué)，勢(shì)必發(fā)生革命性的變革，開(kāi)放學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為可能，由此而引起的“價(jià)值評(píng)判、思維碰撞、師生交流的一系列顛覆性改變，才是我們歷史教學(xué)真正的價(jià)值所在”[1]。

歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是指學(xué)生可以通過(guò)歷史場(chǎng)景、歷史圖像等形式，設(shè)身處地地感受歷史事件，并利用自己所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。投入經(jīng)費(fèi)100多萬(wàn)創(chuàng)建的歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，在硬件投入的基礎(chǔ)上，用半年時(shí)間完成了學(xué)生端APP和教師端APP的的創(chuàng)設(shè)、安裝、試驗(yàn)，開(kāi)展大型教學(xué)展示活動(dòng)多次，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析研究，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。我們還改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，把學(xué)習(xí)過(guò)程、提出問(wèn)題、情感價(jià)值、核心素養(yǎng)等因素納入評(píng)價(jià)體系中。

1.歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建

網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境：設(shè)置局域網(wǎng)，保證教學(xué)中歷史課程APP、教師端APP和課堂即時(shí)評(píng)價(jià)APP能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)傳，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定；文化布局，將教室布置為符合歷史特色的風(fēng)格。

歷史課程APP學(xué)生端是整個(gè)歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室服務(wù)的核心內(nèi)容，也是課堂轉(zhuǎn)型的重中之重。學(xué)生端APP軟件平臺(tái)一般包括以下欄目：歷史解密、歷史場(chǎng)景、歷史人物、歷史地圖、歷史視頻、歷史研究、歷史器物、歷史練習(xí)和歷史書籍等。一級(jí)欄目下面可以根據(jù)需要再設(shè)置二級(jí)欄目、三級(jí)欄目。目前已經(jīng)初步建立起包括以下內(nèi)容的學(xué)生端APP體系：

如在《艱難走向共和：辛亥革命》一課中，我們?cè)O(shè)置了以下一級(jí)欄目：武漢三鎮(zhèn)、武昌首義、政客投機(jī)、歷史解密、拓展視野、走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)。在“武昌首義”欄目下又設(shè)置了以下二級(jí)欄目：會(huì)黨起義、新軍、租界爆炸、楚望臺(tái)。在“歷史解密”模塊，設(shè)計(jì)以下游戲以增進(jìn)了解辛亥革命時(shí)期的復(fù)雜局勢(shì)：游戲中有三個(gè)歷史人物——總督（大人物）、市民（小人物）和軍人（核心人物），學(xué)生可以選擇其中一個(gè)或幾個(gè)人物，按照游戲設(shè)計(jì)的思路，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟他們對(duì)這場(chǎng)革命的理解或反應(yīng)，由此分析革命發(fā)生的歷史必然性和失敗的歷史必然性。游戲以邏輯線的方式展示歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解諸多歷史事件的因果聯(lián)系。

2.歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)室APP設(shè)計(jì)中，每一單元的學(xué)習(xí)一般需要4節(jié)45分鐘的課程（即4課時(shí)）。前兩節(jié)課學(xué)生使用iPad上的歷史課程APP自主學(xué)習(xí)，如果教師有需要，也可以適當(dāng)?shù)赜闷溥M(jìn)行教學(xué)，不過(guò)總體設(shè)計(jì)上，仍以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。后兩節(jié)，教師可以根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：前兩節(jié)課上，教師提出這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生利用APP平臺(tái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，閱讀平臺(tái)軟件所提供的文字、圖片及影視資料，探索學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)游戲軟件，實(shí)景體驗(yàn)歷史、探究歷史。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要上傳數(shù)據(jù)。

課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析：教師端APP大量采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，幫助教師有針對(duì)性地實(shí)施策略性教育，精準(zhǔn)定位每一位學(xué)生，因生施教。如在《艱難走向共和：辛亥革命》一課中，設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：張之洞為官清廉，熱心洋務(wù)，但是他創(chuàng)辦的漢陽(yáng)鐵廠卻因計(jì)劃不周，給朝廷帶來(lái)重大損失，梁?jiǎn)⒊苍u(píng)價(jià)其為“浮華之人”。那么你是如何看待張之洞這個(gè)官員的呢？A.清廉是官員的本分，不是成就。給國(guó)家?guī)?lái)?yè)p失就是為官失敗。B.張之洞比之同時(shí)代的那些保守官員，敢于做事情，已經(jīng)是難得了，沒(méi)必要太過(guò)責(zé)難。C.熱心洋務(wù)，推動(dòng)現(xiàn)代化，既然總體方向是對(duì)的，就不必苛求小細(xì)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)留下如下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（%）：

教師基于前兩節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值取向、情感傾向、差異化行為、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)；對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論；對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中逐步形成的歷史學(xué)科能力（如歷史思維能力、歷史思維方法和歷史觀等）進(jìn)行總結(jié)和提升。如上述學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中，答案B是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的，說(shuō)明他們掌握了對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)要放在特定歷史背景下去評(píng)判這一方法。而認(rèn)同答案C的同學(xué)能站在一定的時(shí)代高度，去認(rèn)識(shí)評(píng)判歷史事件。老師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，與學(xué)生一起總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。

3.歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史學(xué)習(xí)、歷史教學(xué)以創(chuàng)新理念組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，因此，創(chuàng)新能力發(fā)展就成了教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。實(shí)踐中我們擬從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)科能力評(píng)價(jià)、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)三方面來(lái)探索新的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。歷史課程APP教師端，是為教師提供的輔助教學(xué)軟件，主要用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括以下三方面分析功能：

學(xué)生的操作記錄統(tǒng)計(jì)：學(xué)生的操作記錄可以全部統(tǒng)計(jì)在教師端APP之中，包括學(xué)生對(duì)軟件的探索度，探索時(shí)長(zhǎng)，最喜歡的視頻、人物、書籍等。還可以提供試題檢測(cè)，精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生的答題情況。

學(xué)生的問(wèn)題選擇記錄：在歷史場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題選擇，這些問(wèn)題選擇對(duì)于判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度和價(jià)值觀有著非常重要的指導(dǎo)意義。此部分由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，展示在教師端APP之中。

班級(jí)整體的表現(xiàn)情況：提供其他班級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋私飧靼嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)特色，以便因材施教。

（2）學(xué)生學(xué)科能力評(píng)價(jià)。主要參考以下方面來(lái)評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的運(yùn)用，尤其是對(duì)軟件所提供的歷史資料的運(yùn)用；學(xué)生在探究活動(dòng)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)生獨(dú)立完成軟件平臺(tái)任務(wù)的情況。

（3）學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)。考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)探究的態(tài)度與歷史觀的運(yùn)用；依據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴合作、交流的情況，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；“關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中作出的選擇傾向所體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[2]；依據(jù)學(xué)生撰寫歷史小論文中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的成果及思考

歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室尋找學(xué)生自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑，尋求理想與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思考力，提升學(xué)生的人格力。如何將這些結(jié)合起來(lái)，采用靈動(dòng)、高效、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，建立起“以環(huán)境改變方式，以結(jié)構(gòu)改變特質(zhì)的歷史課程體系”[3]，打造歷史學(xué)習(xí)新生態(tài)，是歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)思考的地方。

歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室充分體現(xiàn)民主、個(gè)性、自主、開(kāi)放的教育理念，努力倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即開(kāi)放性、選擇性、探究性、交互性、合作性、深度性、混合性學(xué)習(xí)。我們的歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、選擇性，學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、交互性、合作性、混合性（線上線下、課堂內(nèi)外），數(shù)據(jù)分析的專業(yè)性、深度性等方面都提供了良好的條件。我們?cè)谌诤辖逃砟睢W(xué)習(xí)方式、學(xué)科素養(yǎng)等各種核心元素基礎(chǔ)上，初步形成了基于歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的歷史課堂教學(xué)范式，即學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、課堂數(shù)據(jù)分析、教師針對(duì)性教學(xué)的范式。科學(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、及時(shí)互動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)、直觀有趣的成果分享，這些傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，讓生生之間、師生之間的交流在課內(nèi)課外遍地開(kāi)花。“打破歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，把知識(shí)傳授放到課堂外，知識(shí)內(nèi)化放到課堂內(nèi)”[4]。得益于互聯(lián)網(wǎng)+的歷史課堂，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的可靠空間和民主平等的對(duì)話平臺(tái)。技術(shù)進(jìn)步讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

讓技術(shù)撬動(dòng)變革！在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，打造學(xué)生自主選擇、多樣化成長(zhǎng)的教育生態(tài)，成為教育教學(xué)變革的迫切需求。歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室在課堂教學(xué)改革方面，僅做了初步的嘗試。在APP的創(chuàng)設(shè)上，如何更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在APP的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，這些都還有很多值得探索的空間。如何利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)，前瞻性理念主導(dǎo)下的歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室如何應(yīng)用于常態(tài)化課堂教學(xué)，是我們歷史學(xué)科實(shí)驗(yàn)室研究目前遇到的瓶頸。但我們相信，沿著這條路走下去，一定能更有效地推動(dòng)歷史教與學(xué)的深入變革，一定能在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)能力方面有實(shí)在的效果，一定能在師生更加高效地合作方面作出更多的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.價(jià)值教育的時(shí)代使命[J].中國(guó)民族教育，2009（1）.

[2]魏宏聚，金保華. 價(jià)值教育——一個(gè)命題的詮釋[J].教育理論與實(shí)踐，2010（4）.

[3]馬玉華.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析[J].教學(xué)與管理，2007（7）.

[4]周雋，王志強(qiáng)，沈月琴.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式探討[J].價(jià)值工程，2013（6）.

Prying Innovation with Technology and Resurrecting History with Experiments

TANG Yong-cheng & XU Zhong-hua

（Changzhou Senior Middle School， Changzhou 213003， China）

Abstract： The history laboraoty as the experimenting platform of the forward-looking program for Jiangsu basic education incorporates the idea of big-data analysis and quantitatively collects the procedurual data generated in the process of students learning. Meanwhile， through the data mining and analysis， the laboratoy provides teachers with teaching strategies in a timely way so that they can conduct targeted exploration into teaching and realize the goals of opening， selecting， exploring and experiencing in history learning.

Key words： Internet； history laboratory； data analysis