基于精致教育理念的精優教學

摘 要：精致教育理念引領下的精優教學需要通過精細備課、精彩課堂、精批作業、精心輔導來實現。怎樣做到設計精心、資源精選、過程精細、形式精當來促進精優教學效果的生成，是精優教學研究要解決的問題，也考驗著教師的教學智慧和教學水平。文章擬就精優教學的內涵與實施進行初步的探討。

關鍵詞：精致；精細；精彩；精批、精心；精優

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-04-27

作者簡介：詹浩波，湖南省長沙市望城區第一中學教師，高級教師，中學特級教師，研究方向：課程與教學研究。

一、引言

精致教育是一種為學生發展服務的高品質教育，是對教育品質的追求，其關注差異、關注過程、關注細節、關注個體生命成長需要，是尊重生命的一種原則與態度。精致教育強調通過提供優質的教育服務，來追求精質的、精細的教育過程和精優的教育成果。實施精致教育的關鍵在于創建精優的課堂教學，因此課堂教學能否做到精優直接關系到學生智力、情感和意志的協同發展，這正是中國近代著名教育家王國維的《論教育之宗旨》一文中“完全人物”的精神內涵。何謂精優教學？它是精細備課、精彩課堂、精批作業、精心輔導、精優效果的完整過程。

二、精細備課

所謂精細備課，關鍵在“精”字。第一，要有精益求精的精神，要精細思考教學的每一個環節和每一個細節。第二是要精準設計好教學目標。教學目標的定位要著眼于學生學科素養的培養，知識目標在遵循知識邏輯順序的同時，要關注學生的心理發展順序。能力目標要具體，要與學生的認知能力相適應，要在學生的最近發展區里設定，要讓學生獲得愉快的情感體驗。第三，要精心分析教材。要聯系課程標準閱讀教材，找出知識間的縱橫聯系，在此基礎上精準找出教材中的重點和難點，思考突破難點、突出重點的方法，對教材內容進行合理的取舍，精選教學內容，做到用教材而非教教材。第四，精準了解學生。了解學生就是要對學情進行科學的分析，一方面要分析學生原有的與本堂課內容相關的知識經驗和能力水平，這關系到學習起點定位的確定和新知引入的方式；另一方面是分析學生的認知風格、學習習慣和層次差異，這決定著教學方式和方法的確定。第五，選擇精當的教學方式和方法。根據教學內容和教學目標，選擇科學的教學方法和精當的教學方式，對于教學目標的達成非常重要。朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以為教，弟子舍是則無以學。”教學方法在教學中的重要性自古公認。教學設計一定要思考各種具體情境下的教學方法和知識的呈現形式。教有定則，教無定法。教師要根據教學內容、教學目標、教學對象、教學時間、個人風格和特長確定不同的教學方法和形式，一法為主，多法配合。教學形式的選擇必須根據教學內容來確定，對于具體的一堂課到底是采用探究發現式，還是合作討論式或是以講授為主的啟發誘導式或其他形式都要根據具體的教學內容和教學對象來確定。第六，教學工具和教學手段的選擇要精干。教具和多媒體的運用要恰當，要有利于增強直觀性、營造符合教學內容的教學情境，不能用多媒體代替應有的板書，畫面也不能太花哨，不能嘩眾取寵。第七，教學過程的設計要精細。要精心設計教學的每一個環節，關注教學的每一個細節。每個環節的內容鋪排、時間的分配都要合理，對于重點和關鍵性的知識要多設計變通訓練，讓學生把握知識的本質。對于難點要運用直觀教具，或動畫，或形象比喻，或逐層遞進等方式加以突破。第八，預設生成空間。布魯姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”因此，學前預設時應多一分彈性的設計，少一分僵硬的形式，要敢于留出足夠的空白，還學生思維的空間。教師應加強課前教學設計的研究力度，充分預設教師、學生、文本之間多邊對話而出現的可能情況。如學生在課堂活動中的狀態與需求，他們的學習興趣是什么？學習方法與思維方式、合作能力怎么樣？充分預設學生會提出什么問題、喜歡怎樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……我們只有盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才能胸有成竹，才可能在課堂教學中做到游刃有余，真正實現預設中有生成、生成中有預設，從而達到最佳教學效果。所以這種為學生的學而做的預設，是使課堂生成更有方向性、成效性的一種預設。只有這樣，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能有足夠的智慧應對自如。第九，要精選作業。作業設計除了要體現對教學成果的鞏固作用，還要體現層次，對不同層次的學生應有不同的要求。

三、精彩課堂

什么樣的課堂才是精彩課堂呢？筆者認為第一是教學目標的達成要精彩。縱觀教學全過程，要能體現教學目標的科學性、確定性、可測性和達成度。教學目標的科學性在于體現課標要求、針對教學內容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在經過學生努力可達成的高度。教學目標的確定性在于是否具體，是否已通過新課導入、課堂小結等途徑加以說明。教學目標的可測性在于是否采用了外顯行為目標或績效表現目標。教學目標的達成度在于一個“實”字，整個教學過程要緊扣目標，并努力達成這個目標。第二是課堂氛圍精彩。課堂氛圍是否精彩在于是否營造了一個和諧、民主的氛圍，是否能鼓勵學生發言、激勵學生思考、尊重學生意見、表揚學生進步、滿足學生個性需求，是否體現了師生平等、互相尊重，學生思維是否活躍，是否踴躍爭先發言、說出自己的困難，是否敢于指出教師的錯誤和問題或敢于發表不同于教師的意見，并有合作的意愿等。第三，教學資源利用有效。能否有效運用教學資源服務于教學，也能反映出其課堂的精彩程度之高低。要上出一堂精彩課，教師要有熟練的多媒體運用技術，要能熟練地運用圖像、聲音、實物、現代化教學手段，來營造豐富而又充滿藝術情感的教學情境，來直觀形象地突破教學的難點，提高單位時間內的教學效率。第四，課堂生成資源的應用智慧而又精彩。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”課堂是活生生的生命個體的對話與交流，是教師和學生的共同創造。如何使課堂煥發出生命的活力？當課堂上不可避免地發生與預設目標相背離的情況時，教師如何用自己的教育機智去處理生成的問題？是畏懼、逃避、置之不理，還是高度重視、積極鼓勵？是信馬由韁、隨波逐流，還是機智引導、有效利用？這考驗著教師的智慧。我們需要靈活地調整課堂教學，用機智激活課堂，調動學生思維的積極性，激發他們的靈感，產生創造性的思維火花，使課堂成為學生主動探究的天地，猶如一江春水富有活力。但課堂生成資源的利用不能偏離預設的教學目標，否則教學會成為“無的放矢”，影響課堂教學效率。對于偏離教學目標而又有價值的生成資源也不能隨便地放棄或否定，而要對學生的求異、發散思維給予充分的肯定，并另找機會進行探討。只有使教學預設和教學生成有機結合，才會使教學因發現而豐富，因生成而靚麗！第五，教學語言精彩。教學語言不僅是教師的口頭語言，還包括黑板或多媒體呈現的文字語言、符號語言和圖形語言，同時還包括教師的肢體語言。教師的口頭語言在表述清楚的同時要富有情感，要抑揚頓挫。文字語言、符號語言和圖形語言要相互配合，呈現出一幅圖文并茂、條理清晰、科學規范的精彩畫面。教師的肢體語言要運用得當，課堂教學中正確、適度、巧妙地運用肢體語言，能夠對口頭語言進行修飾、潤色，有時不僅可以代替口頭語言，甚至還能表達口頭語言難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

教師的肢體語言包括眼語、臉語、手語和身段語。教師要用眼語關注每一個學生，既可用眼語集中學生的注意力，也可用眼語給學生以關懷和激勵。臉是心靈的鏡子、“情緒的投射”。教師課堂教學的臉語要以端莊中的微笑為主體，使學生情緒坦然，心情舒暢，注意力集中，對學習充滿極大的熱情。但當課堂因個別學生的行為產生紀律失控現象時，教師也可用嚴肅的臉語加以控制。教師的手語也很重要，手有時比嘴還能“說話”，課堂教學中，恰當的手勢具有表露感情、加強語言力度和組織管理教學等功能。但手勢的運用要恰當，要做到簡明、協調和有節制。所謂簡明，就是手勢要符合本地區的文化傳統和道德規范，能夠讓學生接受、理解和掌握。所謂協調，就是手勢要與教學內容、教學情境、學生實際協調一致，從而突出審美重點，只有這樣才能顯現其美的價值。所謂節制，就是手勢要簡潔、及時、明了、堅定，手勢的頻率、幅度要把握分寸，以有利于師生心靈溝通為度。我們在講解教學的重點、難點和關鍵時可用手語提醒注意，在表露情感、發表見解時可用手語襯托，在講解比較抽象的概念時可用手語作比喻，加強直觀性。所謂身段語，就是指教師的衣著打扮、身體動作、教師和學生的時空距離。教師的衣著應該以整潔、樸素、得體并符合自己的職業、年齡、性別和氣質為原則。身體動作應該穩重大方、輕松自如，一仰一俯、一搖一擺都要給學生以美的享受。精彩課堂離不開教師的智慧。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領著學生不斷前行，又如一束火花，撞擊著學生的心靈，產生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩，使學生在知、情、意三方面得到協同發展，這正是王國維先生培養“完全人物”對文明之精神的要求。

四、精批作業

對學生作業的精心批改是精優教學的必要環節。教師批改學生作業的一個重要功能就是及時檢驗教學效果，反饋教學信息。因此，為了及時鞏固、提升教學效果，獲取學生對知識和方法的掌握的信息，教師必須認真批改學生作業。精批作業要做到對學生的錯誤及時記錄，并分析錯誤產生的原因，對錯誤進行統計分析，對于共性錯誤一方面要反思自己的教學，另一方面要及時分析錯因，并納入下一堂課的教學設計中。對于個別學生出現的問題要進行個別輔導，及時糾正，必要時還要進行二次批閱，這樣有利于后進生的轉化。另外，對于優秀作業還要進行表揚，對于創造性的解題、答題還要及時肯定、鼓勵、推介和交流，這樣有利于進一步激發優秀學生的學習興趣，使他們朝著更遠的目標邁進，同時又有利于學生之間的交流，成果共享，提高教學的總體效率。

五、精心輔導

對學生的精心輔導，特別是對“后進生”的精心輔導是精優教學不可缺少的環節。對后進生的精心輔導要有愛心、信心和耐心，要做到用心、細心。在班級授課制下，由于學生認知水平的差異、環境適應能力的差異等因素，不可避免地會產生一些學習困難的學生，而這些學生往往因成績差而成為教師績效的包袱，有些甚至被教師放棄，從而他們也就失去了學習的信心。

因此，輔導后進生，首先要對他們有愛心，用愛心來重建他們學習的信心。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心。學生因為有了老師的愛才會對老師尊重、愛戴、感激、信任，才會傾心于老師，樂于接近老師，向老師打開心靈的窗戶，愉快地接受老師的教育。愛像春風，它能喚起后進生沉睡的心靈。教師要用愛去滋潤后進生干枯的心田，去點燃后進生希望的火花。只有通過教師的愛心奉獻，師生之間才會互尊互敬，關系融洽，心理相融，情感相通，各種教育才會如涓涓細流流進學生心田。

其次，重建后進生地信心非常重要。要重建后進生的信心，教師必須對他們有信心，不要有絲毫的歧視心理，不要認為他們是班上的包袱，使他們產生壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。教師要主動采取適當的形式去靠近他們，去栽培他們。要多找后進生談心，上課要適度地向后進生提問，要耐心地回答后進生的提問，在作業中發現問題要當面批改，要采取“一幫一”的活動，多發現后進生的“閃光點”，通過多鼓勵少批評等措施，讓后進生享受成功的喜悅，體驗到學習的快樂。

最后，對后進生還要有耐心。后進生的進步不會一帆風順，中間必有反復，有時甚至是多次反復，這時特別需要教師的耐心。教師的耐心能及時捕捉教育學生的良機，是培養學生不斷進步的關鍵。對于接受能力較差、輔導效果甚微的學生，教師更需要耐心。后進生成績的進步需要一個較長的過程，不可操之過急。對于學生難懂的抽象的概念，要盡可能地形象直觀化教學，盡可能地進行多角度闡述。對于一些在作業或考試中屢錯屢犯的學生，切忌使用責備或訓斥的語言，要深入分析錯因，或者換個角度讓學生理解錯因，直到學生真正理解為止。提高后進生的成績需要我們細心地觀察，用心去思考，多措并舉，持之以恒，才能收到應有的效果。相信通過我們的努力，這些遲開的花朵會更加絢麗、更加燦爛。

六、精優效果

精優的教學效果主要是指教學過程的完美、教學效率的高效化、教學效益的最大化。通過精優教學獲得的教學效果應該是精優的。這主要體現在如下幾方面：第一，精細的教學設計為精優教學提供了保障，教學過程不會出現太大的偏差。第二，精彩的課堂使教學效率高效化，學生成為知識的建構者，而不是接受知識的容器。第三，通過精批作業能及時反饋學生的學習效果，從而糾正教學的偏差，鞏固教學的效果。第四，通過對“后進生”的精心輔導，能保證教學的公平，能促進教學效益的最大化。

七、結語

在精致教育理念的引領下，通過精心備課、精彩課堂、精批作業和精心輔導這四個環節，做到設計精心、資源精選、過程精細、形式精當，就能促進精優教學效果的生成，使課堂成為師生不同生命體之間的對話，成為師生的精彩人生片段。教學無止境，精優教學永遠在路上，我們只能在不斷的探索中前行。

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