探究性學習在初中生物教學中的運用

摘 要：作為新課改倡導的一種有效教學方式，探究性學習已經廣泛運用于各學科教學，并取得了理想的教學效果，它對提高學生的自主學習能力具有不可或缺的重要作用。文章對探究性學習在初中生物教學中的應用進行初步探究。

關鍵詞：探究性；初中生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-29

作者簡介：許曉燕（1990—），女，福建詔安人，二級教師，本科，研究方向：初中生物教學。

一、初中生物教學中存在的問題

1.班級授課制的規模過于龐大

初中生物探究學習的前提是營造探究學習的環境，學校需要提供探究學習的條件，這就要確保探究學習的具體人數，充分采用小班教學的模式。但是，小班教學的模式很難落實到當前的學校教育中。初中階段屬于義務教育階段，班級人數普遍較多，大多維持在50人以上，生物教師要對如此之多的學生統一進行探究性教學，無疑很難保證教學的質量。

2.教材設置的生物教學任務很難在課堂中完全實現

教材設置的生物內容課時是按照一周至少三節以上來執行的，可是很多學校將初中生物作為輔助性課程來安排，很難做到每周三節，有些學校甚至將生物課程的課時安排低于體育或者美術課，僅一周安排一節，在低頻次的課程設置中，要完成信息量巨大的教學任務，難度可想而知。教師為了完成教學任務，不得不加快教學節奏，對于一些知識點的把握上就會有選擇性地有所側重，導致學生獲取的知識缺乏系統性和完整性。

二、探究性學習在生物教學中的具體運用

1.要注重對學生學習興趣和能力的培養

興趣是維持學生學習意志的催化劑。在課堂教學中，只有充分調動學生的學習興趣，他們才會主動地發現問題和解決問題，其自主、探究的學習能力才能在學習過程中得到鍛煉。比如，在做“光對鼠婦生活影響”的實驗時，學生會對實驗本身產生濃厚的興趣，因為實驗的對象是可愛的鼠婦。他們會以鼠婦為中心，提出各類與實驗相關的問題。比如，在教師把鼠婦分別從明亮、昏暗的兩個房子拿出，進行對比實驗時，學生就會提問：“作為實驗材料的兩個不同房子，除了明暗不一樣，還有哪些實驗條件是不同的呢？為什么要對很多只鼠婦做實驗，只用一只不行嗎？鼠婦在沒有光的、昏暗的環境下和有光的明亮的環境下長期生活會有什么差距呢？”對于學生提出的問題，教師要積極地引導，不能因為和實驗和教學無法就不予理睬，要充分保護學生學習積極性。

2.重視問題的提出

問題是激發學生興趣的引導性因素，是啟迪思維的重要方式，也是及時獲取反饋信息的有效途徑。為此，在課堂教學中，教師要重視問題的提出，善于創設問題情境，將學生引入問題的情境中。比如，《水分的散失——蒸騰作用》教學中，教師就可以借助情境導入法，增加現場感，讓學生身臨其境地體驗到生物的相關知識。在教學中教師可以充分借助多媒體技術來進一步設置情境：“某國知名生物學家在大海上航行，遭遇風波，迷失航向，不慎入水，隨潮水漂流到荒無人煙的小島上，島上樹木旺盛，景色迷人，是不折不扣的原始森林，可是在荒島存在一個致命的問題，那就是缺乏淡水。在生物學家絕望時刻，發現了一起漂泊而來的背包和背包里存在大量的塑料袋。他重新點燃生活的欲望，憑借塑料袋，依靠水分的散失、蒸騰的作用生存下來了，直到半年以后被途經此處的商船救回。”完整的故事讓學生置身于情境中，對于這樣一個以冒險為題材的故事，學生自然會產生濃厚興趣，也會針對故事問出很多與生物學習相關的問題，在提問和解答的過程中，學生就可以學習到水分的散失——蒸騰作用的相關知識。

3.借助實驗培養學生養成勤于動手動腦的好習慣

生物實驗的過程就是反復激發學生興趣，調動學生的好奇心，在解決問題的過程中，借助生物實驗可以讓學生養成勤于動手、動腦的習慣，可以鍛煉他們通過自主實踐來解決具體問題的能力。例如，在“研究植物葉脈標本制作”時，教師嚴格地遵循制作標本的原理和流程進行演示，培養學生認真嚴謹的實驗風格。在實驗方法的選擇上要以學生為主體，積極讓學生參與到實驗活動中。教師用“恰到好處”的對比、遴選、分析的實驗方法讓學生自主探究，自己動手實驗。在學生自己動手探究、主動研究完成實驗之后，他們才會得出實驗結論：實驗中選用的自來水和公里湖里的水是原生態的浸泡溶液，在溶液中含有大量細菌，接近自然的實際環境，而酸堿溶液由于其自身的殺菌功能，遏制了細菌的生長，并不能接近自然環境。學生在標本的制作過程中不僅可以學習制作的方法，了解植物的生長環境，還能體驗積極的成就感。實驗證明，一次成功的體驗有助于學生自信心的培養，可以培養他們養成勤于動手、動腦的好習慣。

參考文獻：

[1]范永興.初中生物探究性實驗教學探討[J].教育，2016（3）：282.

[2]李衛民.初中生物探究性實驗教學的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014（22）：108.