關于初中語文閱讀教學的分析

周明非

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容，是培養學生閱讀內容、豐富學生語言素養、提升學生綜合能力的重要途徑和根本保障。語文教師要認真研究閱讀教學存在的問題，不斷改革和創新，真正讓學生成為學習的主體，培養他們的閱讀能力，促進學生全面發展進步。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；改進

隨著我國新課程改革的不斷深入，語文在學科中的地位越來越重要。現在的初中語文閱讀教學還存在一些突出的問題，離相應的教學目標還有距離，影響學生的閱讀興趣，不利于提升他們的閱讀和鑒賞能力，更不利于他們的全面發展，需要不斷改革和創新，促進學生全面發展進步。

一、初中語文閱讀教學的現狀分析

1.教學觀念較為落后。

思想是行動的指導，觀念意識對現實實踐具有突出的指導作用。教育思想是教育教學行為的靈魂，教師的教學觀念直接決定著其教學行為，影響其教學方式和教學組織形式，決定著其教學的效率和質量，更制約學生的全面發展。我國義務教育改革正在不斷推進，但是受績效考核、社會環境、思想慣性等方面的影響，很多初中教師的教學觀念相對落后。尤其是一些鄉村初中，教師的教學理念更是相對落后，影響他們的教學效率。很多教師在閱讀教學中還是突出教師的“教”，以教師的教來代替學生的閱讀，以自己的分析理解來替代他們的閱讀思考；學生的閱讀活動非常之少，閱讀能力不能得到很好的鍛煉和提升。能力是在實踐中不斷培養和提升的，需要一定量的實踐來不斷積累的，是建筑在親歷體驗上的強化和升華，而不是他人直接的講解和灌輸能夠嫁接的。現在很多語文教師還是忽視學生的主體地位，弱化學生的實踐感悟活動，依靠自己的講解灌輸來強化學生的記憶，學生很難形成真切的體悟，也就不可能得到相應的能力。

2.語文文本的整體性感知不強。

一篇文章是一個整體，所有的材料都服務于這個整體，不同的手法和技巧都是為了強化主題思想，閱讀文本一定要有整體意識。語文閱讀不是對字句的過分斟酌，而是對整體思想的領悟和全局結構的體會。受到傳統教學思維模式和各種教學條件的限制，很多語文初中語文教師在教學中對文本分段分析，逐句講解，力求讓學生能夠真正理解每一句話，每一個詞語。詞句和句意的理解固然是基礎，但是一篇文章的主題思想情感才是根本，且詞句都是為主題思想來服務，要真正理解詞語的具體意思和手法的妙處，首先需要真正理解文本的思想主題。不少教師將文本肢解，一篇完整的文章變成了不同的文段碎片，忽視了學生的整體感知能力，更不能真正培養他們的閱讀能力。學生不能直接感知文本的感情，無法整體品悟文章的思想，忽視了思想情感的陶冶，原本生動鮮活的思想感悟和情感交流，變成了生硬機械的技能訓練，影響他們的閱讀興趣。

二、提高語文閱讀教學效率的途徑

1.凸顯主體，自我感悟。

閱讀的核心是“讀”。“讀”是一種主動的閱讀活動，是自主積極的參與。在這過程中，讀者與作者利用作品發生產生情感的共鳴或精神的碰撞。所以當我們通過調動情感體驗作品時，當我們不由自主參與到文本中時，我們便會驚訝于是和作家對話，和故事中的主人公交談。然而，我們普遍采用的是循壞單一的教學模式，這嚴重背離了閱讀意圖。很多情況下，課堂閱讀教學“教”的狀況太多，一堂課十幾二十個問題下來，課文分析完畢，中心歸納完成，教師自己不禁得意非凡。事實上，教師苦心經營，吃力不討好，學生被動接受，啟而不發。只有在耐心引導的基礎上，細化學生的情感，學生才能真正參與其中，研讀文本，體會作家的情感思想。學生閱讀學習的最佳狀態就是與作者情感跳動的節律相合，在精神世界里與作者進行心靈乃至靈魂的對話。

2.拓展延伸，自我提升。

語文是工具性與人文性的統一，它涉及到人文、自然與生活等各方面，這就要求我們拓展開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行，離開了課堂，學生仿佛就覺得脫離了語文的學習，而新的課程標準把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度，正如葉圣陶先生提倡的“生活處處皆語文”的大語文教育觀一樣，教師應引導學生，讓他們明確語文課堂是無限拓展的，生活范圍多廣，語文教學的天地就有多大！因此，教師不應把語文教學限制在四十五分鐘的課堂或者一本語文書上。閱讀教學更是如此。教師不能就地取材，就教材講教材，還要注意教學的拓展延伸。如在每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與課文相關的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。另外，向同學推薦一些經典名著，使學生汲取文化中的精華，經典中的智慧，體味源源不斷的生命力。學生們閱讀感受經典，不僅增強對文學作品的了解和感悟，也培養樂語文學習的興趣，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。因此，拓寬延伸語文學習和應用的領域，是當下語文閱讀教學的重要環節。

3.參與教學，活躍課堂。

所謂“參與”就是要讓學生充分參加到課堂學習的實踐活動中來，使他們成為課堂的主人，享有主動權和參與權。閱讀教學的實質就是學生、教師、文本之間對話的過程，而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題的發現和解決主要靠學生在參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要調動學生的參與積極性，如筆者在課堂教學中采用“小組合作競爭”學習模式，通過小組成員的討論交流，參與展示，極大程度上提高他們的參與積極性，激發他們發言的欲望，也活躍了課堂氛圍。在課堂上，教師應及時提升有價值有意義的問題，組織學生展開思維的碰撞，從而進行更深入的思考和體悟，提高參與式教學的質量，幫助學生完成認知與知識構建。

參考文獻：

[1]申紅來.初中語文閱讀教學之我見[J].學周刊，2013（12）.

[2]方麗.初中語文閱讀教學創新方法初探[J].華夏教師，2014（01）.