創設情境，提高學生交際的能力

張桃花

新的教學大綱對“口語交際”提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”想要讓學生有話可說，暢所欲言，就要創設一定的情境，讓每個學生產生強烈的交流欲望。從而樂于交際，善于表達，才能有效地提高口語交際的能力。

一、語言調動，融入角色

課堂教學的重要手段是語言，小學生的情感是純真而又豐富的，只有教師用富有感染力的語言為學生創設情境畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中引導學生找到情感共鳴點，讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言，才能使學生在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如在上一年級上冊《我會拼圖》一課時，我一開始就問：“孩子們，你們知道我是誰？”學生齊聲說：“您是黃老師。”“不！我是魔術師。我會變魔術！”我一臉神秘地說。學生交換眼色，感到很詫異。于是我一邊拿出紙片拼成的一只小胖豬，一邊念道：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對你笑呢！”學生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說：“小朋友，我們大家都是魔術師，你變出了什么呢？”一席生動有趣的話，一下子地激起了學生的表達欲望。他們迫不及待地拿出準備好的拼圖，玩起了變魔術的游戲，話匣子也隨之打開了。“變！變！變！我會變！兔寶寶不見了，著急的兔媽媽正到處找她呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬來啦！”“變！變！變！我會變！你們瞧，小熊貓在向你打招呼呢！”同學們搶著要把自己的拼圖介紹給大家，有的還兩三人合作，把幾只動物拼圖合在一起編成了一個小故事表演給大家看，真正到了“情動辭發”的地步。

二、再現現實，創設情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

如在教學《小兔運南瓜》時，教師可以將南瓜抱進教室，讓同學們嘗試來搬南瓜，發現南瓜很重后，要求同學們在小組里討論，可以用什么方法把南瓜輕松的運回辦公室。老師將選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，孩子們一定能自然的進行交際。

三、角色扮演，進入情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們都有很大的興趣。教師應抓住學生這一心理特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，充當不同角色的人物，置身其中演一演，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。如三年級口語交際課《請假》，教學時，可以讓學生想一想：如果是打電話向老師請假，你準備怎么說？假如老師同意或者不同意，你又準備怎么說？接著，讓學生兩兩組合，輪流扮演老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之后，分別創設打電話向他人問好、打電話向他人表示祝賀、打電話向他人請教、打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾、發表見解、提出建議、實施婉拒等交際情境，引導學生進行綜合訓練。整個過程，情境在不斷變化，學生在積極交際。學生在輕松、愉快的表演中學會多種打電話的技巧，懂得了把自己要說的意思表達清楚，還要有禮貌，提高了口語交際的綜合能力。

四、借助媒體，入情入境

興趣是最好的教師，小學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，融視、聽、說于一體，直觀形象、生動逼真，將課文內容形象化，更有助于營造語言交際氛圍，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣，極易調動學生的積極性。如在上《風景優美的地方》一課，可將課設計成旅游的形式，事先準備好幾頂小黃帽，制作幾面導游用的小旗子，課件制作幾幅風景圖，然后在課上請同學們來當導游，帶各位游客到風景優美的地方去旅游，孩子們因為有了身臨其境的感覺，高興的不得了，產生了想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，同學們看著生動的畫面，一個個躍躍欲試，紛紛各抒己見。再在活動中設立“明星導游獎”“最佳游客獎”，學生都興趣盎然，參與意識特別強。這樣學生在一次一次的交際訓練中暢所欲言，獲得成就感，更樂于交際。