重視“聽說”能力培養，提升初中生語文綜合能力

丘秀勤

摘 要：文章結合實際教學情況，提出了一個相對合理可操作的訓練思路，即在開展語文教學的過程中，科學合理地開展聽說能力的訓練，提高學生的聽說能力。

關鍵詞：初中語文；聽說訓練；能力提升

在九年義務教育階段，我們會發現一個有趣的規律，在開展寫作訓練的活動時，學生抓耳撓腮，一籌莫展，下筆寫出來的文字往往生硬陳舊。出現這樣的情況，一定程度說明了在初中階段，學生的聽說能力相比于文字表達來說，還是處于比較薄弱的狀態。因此，我們在初中階段，要加強學生聽說方面的訓練。

一、通過“傾聽”奠定基礎

“聽”的能力并非是與生俱來，如果要達到一定的程度，還是要經過科學合理的訓練。很多人認為正常人都會聽別人說話，這其實是錯誤的認識。高質量的傾聽，鍛煉的不僅僅是聽力問題，更是高效獲得外來信息的保障，擁有這個技能，對閱讀時獲取文本主要信息也是極為有用的。因此在進行聽說訓練的時候，必須要掌握基本的“傾聽”的能力，不能操之過急。

在講授七年級上冊莫頓？亨特的《走一步再走一步》時，以課文中的“我”在父親的提示下，安全走下懸崖的過程為例子。教師朗讀此片段，讓學生注意傾聽文段中“動詞”并且寫下來。剛開始，學生存在漏詞和分不清順序的問題，反復訓練幾次之后，學生就能很清晰地聽出“踏、探、移動、踩”及其順序了，并且對文中突出了我內心的恐懼的寫法也一目了然。

而在《鄒忌諷齊王納諫》的講授中，關于“妻、妾、客”三者對其容貌的評價，在聽寫的時候，主要讓他們在傾聽的過程中，分析這三者話語的區別，當學生分辨出用語的不同之后，再讓學生傾聽并分析這三者的語氣是否應該有區別，有何區別，原因是什么等幾個問題，學生在學習中，通過傾聽，也逐漸對文章的主旨有了較為深刻的理解。

二、通過“復述”增強能力

當學生在“傾聽”的能力比較強，能精準及時地抓住關鍵詞和中心點之后，便應該提高要求，讓學生開展“復述”的教學活動。在復述的時候，要抓住問題的核心，要主次分明，也要文從字順，不能停停頓頓。同時也要注意到一點，聽說能力訓練中的復述，主要是能把聽到的內容，用自己的話以及已掌握詞句和表達方式，根據所聽內容，有條理，主次分明敘述出來。同時也要知道，復述不是背誦，它這種形式將聽力內容、語言、情感等方面有機地融合在一起，從聽力到復述，經歷了一個由“死”到“活”的過程，從一開始的背誦，慢慢提高要求。復述課文是一個從簡單到具體，又從具體到創造的過程。也是一個從“死”到“活”，從“背誦”到“創新”的過程。

在具體實施的過程中，復述一般可分為兩個階段，首先是概括性復述，這個復述基本是原文內容的精簡版，但是要注重詳略取舍。抓住主要內容，一些細枝末節可以略去，由此讓學生在復述的過程中了解文章的主要內容。在復述《皇帝的新裝》的時候，對于一些具體的服飾描寫，這些是可以酌情省略的，對一些心理活動的描寫，可以運用概括性的話語，這樣處理，就更能凸顯文章的脈絡，對故事的情節了解更清晰。其次具有一定創造性的復述，這個就要求學生對文章的內容有更深入的了解和認識，這個可以把文言文部分結合起來，因為文言文的特點就是精簡，那么讓他們進行創造性的復述，學生對其中言外之意的增加，使學生對課文有更深入的了解。比如在復述《陳太丘與友期》這篇文言文的時候，學生對元方的父親、客人和元方的心理都增加了，通過復述，知道了他們各人的心理活動。

三、通過“演講”提高技巧

演講這個方面的訓練，已經是比較高層次的聽說能力的訓練了，但是我們在課堂上開展這個教學形式的時候，還是要做到結合實際，放低要求，形式靈活，內容也不必完全符合演講的規范，內容可以包羅萬象，形式可以多種多樣，甚至可以通過一個故事得出一個道理的方式，也可以從生活見聞得出一個啟發，讓學生能感受生活從生活中取材，能做到有話可說，言之有物。讓學生知道要講明一個道理，傳達一個觀點，要做到有理有據，事實充分，避免空洞的說教。

初中三年的語文教學，每個學段都有相應的教學重點，每篇課文的側重點也都是各有不同，因此在開展“課前演講”甚至“專題演講”的時候，要根據課程的內容來開展，要由趣味性、故事性慢慢轉向具有一定的邏輯性和思辨性發展，最后才能達到綜合性的演講效果。因此，在指導學生演講的時候，教師要有一定的統籌調控能力，沒有一定演講基礎的學生，不提倡和支持他們即興演講。在講授九年級上冊第三單元的課程時，他們學習了《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》這幾篇課文之后，他們知道在成長的過程中，有和煦陽光，也有風霜雨雪，他們學習之后，從中得到了人生的啟示和藝術的享受。因此提出了一個“關注成長、關注人生”的主題演講，學生結合了自己的生活經驗，對人生的體驗，演講過程中，不乏真知灼見。由此對本單元的學習也有了更深刻的認識。

四、結語

聽說讀寫是語文學習最基礎的內容，也是語文能力的最直觀的的表現，這四種才能是密不可分的，訓練的過程中，應該也必須是一項綜合性的活動，本文所講的主要圍繞“聽說”能力的提升，因此論述的側重點，也是以“聽說”為主，但并非表面“讀寫”的不重要，而是針對目前初中生存在的一種“聽說”能力薄弱的糾正。語文能力是一個綜合能力，所以訓練也應該是綜合性的。

參考文獻：

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