高職院校“雙師型”教師教學能力發展思考

王楠

摘要：高職教育人才培養質量提升，離不開高水平教師教學能力的支撐。高職院校“雙師型”教師教學能力發展是一項系統工程，需要各個層面協調配合方能取得實效。政府及教育行政部門完善和落實相關政策制度是前提;教師教育機構努力推動課程與教學改革創新是基礎;高職院校優化“雙師型”教師教學能力發展的平臺是關鍵;高職院校“雙師型”教師加強自身修煉是根本。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;教學能力;若干思考

高職院校“雙師型”教師隊伍建設是《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的重要內容，也是促進教師教學能力發展，提升應用型人才培養質量，推動高職院校可持續發展的戰略性舉措。高職院校“雙師型”教師教學能力是指在高等職業教育教學活動過程中，圍繞應用型、實用型人才培養目標，培養學生應用能力和職業技能的專門能力。高職院校“雙師型”教師教學能力的提升和發展是一個系統工程，需要各個層面協調配合才能取得實效。

一、政府及教育行政部門完善和落實相關政策制度是前提

政府及教育行政部門對“雙師型”教師教學能力雖然沒有直接影響，但能間接地影響其發展。在很大程度上，政府和教育行政部門制訂的相關政策和制度是高職院校“雙師型”教師教學能力發展的前提保障和動力。

1、落實財政性高職教育經費投入

國家對職業教育投人的決心和力度是非常大的，各級政府和教育行政部門需把對高職教育的投人問題納人議事日程，切實貫徹和落實，這樣才能為高職院校“雙師型”教師隊伍建設、教師教學能力發展提供重要的保障條件。

2、改革高職院校用人和薪酬制度

各級政府和教育行政部門要改變高職院校主要接收和選拔高校畢業生擔任教師的制度，要大刀闊斧地改革用人制度。《規劃》明確指出，要“落實職業院校用人自主權，鼓勵職業院校按照國家相關規定聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。建立符合職業院校特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配向‘雙師型教師適當傾斜”。此規定說明了兩點：一是高職院校有用人自主權，可以選擇真正有實踐經驗的“雙師型”教師;二是各級政府和教育行政部門要落實高職院校“雙師型”教師的工資薪酬待遇，并有所傾斜，探索推行“雙師型”教師的年薪制度，從而充分調動“雙師型”教師的積極性和主動性。

3、完善教師培養和培訓制度

“雙師型”教師的培養和培訓對其教學能力的發展具有重要的影響，政府和教育行政部門要給予高度重視。《規劃》提出，“要依托高水平學校和大中型企業建立‘雙師型職業教育師資培養基地。探索職業教育師資定向培養制度和‘學歷教育+企業實訓的培養辦法”。

二、高職院校創建和優化“雙師型”教師教學能力發展的平臺是關鍵

教師長期在學校生活和工作，高職院校需營造一種良好的氛圍，讓教師有一種職業的歸屬感和幸福感。這種歸屬感、幸福感的前提就是教師發展的需要得到滿足。高職院校“雙師型”教師教學能力的提升需要學校提供良好的環境和平臺，這也是高職院校“雙師型”教師教學能力提升的必要前提和關鍵。

1、建立“雙師型”教師評價激勵機制

心理學研究表明，如果有適合個體需要的外部條件的刺激，便會產生一種強大的內驅力，從而促使自己向預定的目標邁進。據此，高職院校需要建立一套科學的“雙師型”教師評價激勵機制，這樣才能促進“雙師型”教師不斷提升自己的教學能力，提高教學質量，培養優秀的人才。一是完善評優晉級標準。一般情況下，高職院校教師在所修專業方面具有較深厚的理論功底，然而這并不意味著此教師就具有相應的技能。在高職院校，教師的工作要求不僅在于教師專業理論的深度和廣度，而最主要的還在于技術應用和實踐教學能力的豐富與完善[1]。高職院校應修訂“雙師型”教師評優晉級評定辦法和標準，要把教師的實際工作經驗以及工作效果作為評優晉級的重要條件。改變單純以論文發表、專著出版的數量作為評價和衡量“雙師型”教師的教學能力水平的主要標準。二是建立全面的激勵機制。高職院校要把學校的整體利益與“雙師型”教師的個人利益充分結合起來，在學術休假、課題申報、出國進修、學習考察、薪酬、評優晉級等方面給予“雙師型”教師更多的支持和傾斜。

2、打造“雙師型”教師教學團隊

高職院校建立“雙師型”教師教學團隊是促進“雙師型”教師教學能力發展的一個重要途徑。通過組建教學團隊，對一批優秀骨干力量進行整合，能發揮引領示范作用;同時通過團隊協作攻堅，完成一個個項目和目標，讓教師在團隊中得到很好的學習和錘煉，教師的教學能力必定會得到較大的提升。高職院校為充分發揮教學團隊的作用，需要從以下四個方面加大力度：一是培養專業帶頭人。專業帶頭人往往在推動校地校企合作、建設高水平的專業課程、引領優秀教學文化方面發揮著重要的作用，在其帶動引領下，一批優秀的“雙師型”教師就會成長起來。二是通過目標導向，完善激勵評價制度。尤其要構建團隊合作的體制機制，這是“雙師型”教學團隊建設成功與否的關鍵氣三是提供資源保障。讓團隊建設有目標、有動力，同時也要有保障。四是參照一些先進的做法，比如建立“工學互動組合教學團隊”，這是解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新思路。

3、提供發展的時間和空間

高職院校“雙師型”教師教學能力發展需要充足的時間和空間，這是毋庸置疑的。高職院校“雙師型”教師的學習、實踐、反思都需要時間，學校必須給教師時間保證。為了給教師更多的發展教學能力的時間，我們可以從以下幾個方面著手：一是時間安排要緊湊。學校要盡可能減少“雙師型”教師參加與教學能力發展無關的活動。蘇霍姆林斯基在當校長的時候就規定：教師在上課以外參加其他活動（包括校務委員的會議、課外輔導工作）的時間，每周不得超過兩次。應當盡可能給教師留出更多的時間用于同事間的交流與合作、用于自學，讓他們在同事交流與合作中，在學習中增長知識和技能，從而發展教學能力[8]。空間與時間相對，但與時間又緊密相連。空間從其性質上看，可分為物理空間和虛擬空間。高職院校要提供給“雙師型”教師足夠的空間，這樣才能讓教師有更多的機會參與交流、學習、實踐鍛煉，拓展自己教學能力發展的渠道。就物理空間而言，就是要提供足夠的實驗實訓基地、辦公室、資料室、學習進修機構等;就虛擬空間而言，就是充分利用互聯網建立學習交流的平臺，也包括“通過制度和政策等而形成的交流空間”。

綜上所述，高職院校“雙師型”教師教學能力的發展，需要我們抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面，政府、教師教育機構、高職院校以及專任教師各司其職、協同配合、系統推進，方能取得促進新形勢下高等職業教育發展的實效。

參考文獻：

[1]孫澤文，葉敏.我國高職院校雙師型教師培養機制探索[J].職教論壇，2009（15）：23-25.

本論文是黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育研究課題《“雙師型”教學團隊建設視角下高校青年教師教學能力提升策略研究》的最終研究成果，課題編號：16Q296。