廈門同安農民畫中學美術校本教材開發的思考

摘要：將當地富有特色的教材資源融入到中學美術教育中，不僅拓展了中學美術教材的內容，同時傳承了本土特色的文化，有利于對傳統藝術的發展與創新。廈門同安農民畫主要表現捕魚、動植物、閩南廟宇、農事活動等。其畫面形象造型簡潔，不拘泥于細節，并以夸張的手法傳達主觀感受。在開發過程中，應注意知識與趣味性的融合，在學習內容、活動形式、閱讀方式、教學評價方面等適當給教師和學生留有自由拓展的空間。

關鍵詞：同安農民畫；中學美術；校本教材；開發：研究

一、同安農民畫中學美術校本教材資源分析

（一）同安農民畫資源概述

廈門市同安區臨山面海，其環境決定了人類活動的基本特點。早在20世紀50年代，同安的一些農民就以墻壁、黑板為媒介進行創作，運用水粉為主要繪畫工具，將自己的生活狀態，理想憧憬繪制在畫面中。到了20世紀60年代，多幅同安農民畫被收錄到由福建省出版社出版的《農民畫選集》，以及《中國現代民間繪畫選粹》、《中國現代美術全集農民畫》等畫冊，其中有20多幅作品被選到海外展出，這些成就引起了國家有關部門的重視。為了讓同安農民畫有更好的發展，廈門文化部門不懈努力，將業余畫家們召集起來進行有計劃、有秩序、更專業的培訓，農民畫創作的隊伍逐漸擴大，上至八十老農，下至七八歲孩童都參與了進來。20世紀90年代，由于受到經濟和城市文化的沖擊，同安農民畫一度消沉，但由于政府和支持，人們觀念開始發生改變，同安農民畫注入了新的血液，表現得更具時代特色。

同安的農民畫家們從自然中理解并創造出藝術。他們把身邊所見之物物化為可見的、具體的視覺形象，主要以表現捕魚、農作、民俗以及動植物、廟宇為主，將其進行有意識的組合，主觀的創作。畫面造型簡潔、洗練，手法夸張，不拘泥于細節，農民們因為沒有經過正規的美術教育，故對繪畫中的構圖、色彩等等沒有太大的思維限制，因此保留了孩童時期的純真和摯樸。以老畫家梁金成創作的《醉蟳》（圖1）為例，畫面主體以一只大青蟹為主，另外還描繪了44人捉螃蟹的場面，畫面構圖飽滿，色彩以人體土黃色與螃蟹青色進行對比，雜而不亂，將人與海洋的親密關系自然流露，畫家把對生活的美好想象移情到畫面中尋求慰藉。是同安農民畫奇異、浪漫、天真的典型代表。正如馬蒂斯所說：“裝飾和表現是同一的，是作者把諸多現實概念回返到視覺的純粹可視性，然后有選擇地運用在某作品中，從而達到進一步豐富，充實主題和美華生活的目的。”②

（二）同安農民畫校本教材開發的可行性分析

其一，符合將本土文化作為中學美術校本教材開發的原則。同安農民畫源于生活，高于生活，具有原創性，基于對人生價值的具體表現，體現著農民的審美追求。其畫面清新、摯樸、稚拙，充滿鄉土氣息，表現了當地的民俗、生活、觀念，符合中學生的身心發展特點，有利于中學生對傳統文化的認同傳承與弘揚。

其二，符合便利性的原則。由于同安地處廈門，交通便利，當地中學美術教材編寫人員進行考察資源，搜集資料，編寫教材，聘請顧問極其方便。同安農民畫的藝術表現形式多以水粉顏料，運用高純度的顏色大面積的填涂，可操作性強。它的工具、材料購買方便，制作上較于其它美術教材更加簡便，不僅有利于教師的課堂示范，同時也有利于中學生的練習。

其三，符合實用性的原則。農民畫在同安有深受群眾喜愛，有很深的群眾基礎，逢年過節許多家庭都要張貼農民畫。在當地中學開始農民畫課程，不僅培養了學生的興趣愛好，提高了美術技能，還弘揚了傳統文化。學生制作的農民畫可以參加展覽，也可以為群眾所選購。

二、同安農民畫中學美術校本教材開發的意義與原則

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。①這就意味著課程中一些部分可由學校和教師來完成，學校在編輯校本課程時應注重特色，符合本校的辦學宗旨。因此，將同安農民畫開發成校本教材具有現實意義。一方面弘揚了傳統文化，另一方面培養了學生的創新意識。當前，面臨傳承危機的同安農民畫需要這樣的契機，將它開發成教材，也是對其的傳承和弘揚。

（一）課程改革的需要

2001年7月在國家頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中，學校美術課程的拓展和開發是一項重要的內容。2004年初，美術課程標準研制組在修訂《美術課程資源的開發與利用》的條例中，著重對民間美術及文物方面進行研究，條例要求各級各類學校教師要以當地資源為出發點，把美術與當地自然資源、民間工藝相結合，在挖掘過程中培養學生們愛國、愛家的思想；在2011年版《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中還提到“要引導學生在文化情景中認識美術”，“尤其要引導學生深入地了解我國優秀的民族、民間藝術，增強對祖國優秀文化的理解”，同時指出：美育的任務除了教授教材中要求掌握的美術知識、藝術表現技法外，還應注重對中國傳統文化的學習。

（二）新時代教育的使命

校本教材是實施校本課程的重要媒介，其內容是根植于當地優秀的民間文化這一片“沃土”，民間文化為中學美術課程提供了新的營養和水分。“一方水土養一方人”，廈門市作為我國首批的經濟特區，2017年“金磚會議”的召開，使這個城市受到世界矚目。同安是廈門的一個區，是新舊城區的結合體，受時代的召喚，乘國家對發展優秀傳統文化的東風，將同安農民畫開發成校本教材，將其帶進人們的視野，讓學生了解自己的本土文化，也讓美術教師們不斷的研究該文化，提升自己研究能力，拓寬視野和教育形式，讓當地的中學美術教學更加多元化。

（三）同安農民畫教材開發原則

一是以學生為主體的原則。在開發同安農民畫校本教材時，要融入學生的生活，以學生現有的直接經驗、心理結構和信念為基礎，通過教材中的知識，激發學生的內在學習動機，主動參與到新知識的建構中。這就要求在整合校本教材時，必須明白學生現有的興趣和需求在哪里，一切以學生的發展為主要目標，重視教材內容的選擇，重視學生的學習過程，關注學生的感受與體會，這樣更容易激發學生主動學習的愿望。

二是創新性的原則。中學美術校本教材的編寫，要想吸引學生，就要不斷的創新。首先，要在內容上創新，要表現當代農民的新生活、新觀念。其次，要在形式上創新，可以有電子教材、紙質教材以及農民畫家的言傳身教等等。最后，在立足于本土文化的基礎上，要積極汲取國內外不同地區的優秀文化和思想，源源不斷地向同安農民畫教材注入新鮮血液。同安農民畫鄉土教材整體要以閩南的生活為主題，不能僅僅以成年人的視覺來編輯鄉土教材，教育學家陳鶴琴曾提出“活教育”，即“做人，做中國人，做世界人；大自然，大社會，都是活教材；做中教，做中學，做中求進步”，這是一個富有創新性的觀點，可以指導同安農民畫中學美術校本教材的編輯。

三、同安農民畫中學美術校本教材開發的幾點建議

（一）深入調查研究

開發同安農民畫校本教材，應先成立開發小組，該小組由美術教研員、中學一線美術教師、農民畫家組成，多方面搜集關于農民畫的素材；同時建立專家咨詢委員會，擔任校本課程開發的指導，充分履行專家、咨詢、審議、評價的職能，樹立正確的研究方法，保證農民畫校本教材開發的科學性與時效性；以教師為開發教材的主體，積極參與到課堂實踐的開發中。

要了解學生的情況，從其心理、學習習慣、社會活動等多方面進行研究。在選擇素材時，要體現閩南地區的傳統文化，通過歸類、分析、篩選、整合農民畫素材，緊扣教育目的、學生的需求，注重個性的發展。素材應與學生生活密切相關，要有助于提高學生的人文素養，以及閩南本土文化和家鄉的認同感。要劃分不同年齡段或學段來編寫，各個階段的內容應該做好相互銜接。在課例的結構中，提倡由易到難，有側重點，主次分明，還應注意知識與趣味性的融合。

（二）注重培訓教師

在開發中，要注重對教師的培訓。當前，社會對藝術修養、審美能力的要求不斷提高，對教師進行培訓是十分必要的。一方面是對其研究能力的培訓，教材開發是要將龐雜的素材收集起來，進行篩選，挖掘文化的內在核心，如果沒有一定的研究能力和理論系統做支撐，教材開發存有一定難度。另一方面，是對教師教學能力的培訓。在教學過程中，要注重教學形式，能夠恰到好處地引導學生進入問題情境，引起共情，讓學生積極地投入教學活動中，對傳統文化精神傳承的同時發展學生的個性，從而達到教學效果。

（三）及時發現問題

同安農民畫校本教材應與國家教材緊密相連。國家教材涵蓋了國內外美術的典型作品，農民畫如何定位自己的文化特色？課程內容和課時怎樣合理分配？目前，對同安農民畫校本教材的研究多停留在造型藝術與價值、藝術特色兩個方面，體系還不全面，開發者要花大量的時間走訪同安各地區去搜集資料，中學一線老師繁重的工作量，平常很難放下工作去專心研究；開發過程中資金的缺乏；學校領導的不理解、不重視；美術課程常被其他學科占用等等，都影響了校本教材的編寫。

（四）積極尋找對策

根據以上出現問題，有關部門要聘請教材編寫專家對開發者進行指導，正確理解校本教材開發的步驟，少走彎路；明確制定校本教材的標準，劃分教材模塊，及時評審教材；學校應該設立專門的校本課程研發資金，向教師提供相關的研究經費，保證開發教材工作的順利進行；規定校本課程開展的課時，及時發現問題，分析問題，解決問題；有關部門應對開發者提供幫助，并爭取得到各級圖書館、美術館、文化館以及高校教師的幫助。

參考文獻：

[1]資料來源于中華人民共和國網站[E].http：//www. moe. edu.cn/.引用日期：2018年4月25日。

[2]馬蒂斯.馬蒂斯論創作.[M].錢琮平，譯.北京：人民美術出版社，1987：44-45.

[3]錢初熹.中學美術課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.4：113-114.

作者簡介：潘晨瑩，性別：女，單位：集美大學美術學院，職務：碩士研究生，研究方向：中學美術教學。