語文課堂教學中各種策略的運用

肖武生

語文這門學科內容極為豐富，它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程也是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。一堂成功的語文課就好比是一場漂亮的戰斗。戰術策略運用得當，才能穩操勝券。才能激發學生積極思維，把語文課上的生動有趣，從而完成預期的教學任務。在教學中如何使用策略，確實是一個值得探討的課題。

一、正話反說“誤導”教學法

語文教學中遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。表面看來是誤導學生，實際上是通過，老師的“誤”來“導”引學生去求“真”。

在 教授《藤野先生》一課時，我原想直接告訴學生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學文學，可他與藤野先生告別時卻說，要去學生物學。”有的學生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫學知識，可是魯迅卻要丟下醫學。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法。”我點頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學代答：“這就要看說謊的動機是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學還補充例證：小學語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產黨員高尚品格的體現。”課堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、反守為攻“逆向”教學法

教學中，對學生提出的一些疑問，暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題的答案是“原來如此”！

在一次課堂作文課時，我要求學生寫一篇關于筆的說明文，針對其中“縱向說明筆的發展演變的歷史”這一要求，有的學生說：“我們沒有資料，不知道筆的發展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？”我反問他：“你還記得《從甲骨文到縮微圖書》的寫法嗎？”他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從“龍骨”、“竹簡”到縮微型書的演變歷史。我接著問：“那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的‘筆寫的嗎？”這一問，學生恍然大悟：“啊！我明白了，筆的發展歷史伴隨著書的發展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆。——這篇文章我會寫了。”

三、聲東擊西“側面”教學法

語文教學中我們可以通過先引導學生解決一個其他問題，以此作為類比，從側面來引導學生，從而解決真正所要解決的問題，這就是“聲東擊西”。

講授《包身工》一文的結構特點前，我要學生回憶一般體育比賽實況轉播解說詞的特點，不少學生都能說出：體育比賽實況轉播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發展、結局的順序來進行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運動起源、規則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運動的起源、發展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學生就能明白：《包身工》的結構類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線。這種結構可以點面結合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認識包身工制度的殘酷性。