學會閱讀 樂于表達

孫梅

語文學習“三分靠課內，七分靠課外”，“得法于課內，得益于課外”。所有的閱讀會使學生感到我們的語文課堂是穿越時空、包羅萬象的。因此進行有效的“記敘文主題閱讀”可以讓學生更加有效的生成富有成就感的習作。

一、準備階段

這個階段由師生在單元初讀課上完成，主要是教師根據單元提示、單元的學習重點、單元的知識梳理確定出本單元需要從哪些課文的主題閱讀中能夠進行智慧習作的生成，然后在單元初讀課上學生根據自己對于單元提示的閱讀，單元課文的初讀和初步認知來初步發掘課文的寫作點，在教師的逐步引導下師生最后共同確定相應的主題閱讀生成習作智慧的課文篇目和點。

這些習作點的確定是在單元初讀課上就要明確的，這樣在課堂上學習的時候學生才會有的放矢，才會更明確從相應的課文中學到怎樣的習作知識，提升怎樣的習作能力。

二、指導階段

在每次主題閱讀中，教師會在主題閱讀的過程中設計一節課或者一節課中設計一個環節，通過這節課或者這個環節讓學生對閱讀材料中能夠生成習作智慧的篇目或者點進行詳盡的研究，主要在寫作技巧方面有所感悟，然后再結合教師所出的寫作題目形成習作，達到學以致用的目的。

例如在《安塞腰鼓》一課中，根據準備階段確定了“特殊句式和反復手法”的習作點，于是在《安塞腰鼓》的課堂設計中就主要突出了這方面的設計。

在教學環節的第二步“大膽的讀”中，讓學生找到文中的短句和帶有反復、排比修辭的句子大膽的進行朗讀。學生剛開始的時候對于短句的理解不是很到位，所以在朗讀的時候沒有鏗鏘有力的讀出安塞腰鼓的雄壯美。在教師進行變短句為長句的對比之后，學生找到了朗讀的感覺，聲音洪亮，節奏明快，步步增強，達到了良好的效果。在找到文中關于排比的句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”，教師引導學生進行賞析：這句話運用排比和比喻的修辭，用層出不窮的美好想象和聯想，描繪出表演場面的壯闊、豪放、火烈。節奏感強烈，表現了安塞腰鼓表演的氣勢恢弘，大氣磅礴。在賞析之后學生的感悟深刻了，所以朗讀起來按照排比步步增強，有急有緩的方法進行朗讀，在朗讀的基礎上讓學生想想學習寫作什么內容的時候可以運用排比來多角度的展示所寫的內容。

在教學環節的第三步“深情的讀“中，讓學生從這四個安塞腰鼓的范付中進行詳細的品析，然后找到“好一個安塞腰鼓”不同之處，讓學生找到怎樣寫才能更深情，才能更加步步深入情感的內部。在總之在這個階段中，不能僅僅限于讓學生找到品析，更重要的是讓學生思考怎樣在自己的習作中運用，形成相應的習作智慧，泛泛而寫是沒有任何作用的。

最后在教學環節的第四步中用聯系現實生活中的藝術形式去拓展，讓學生的思路打開，能夠找到寫作的素材，這樣學生就能夠根據這個主題閱讀的材料形成好的習作了。

三、交流展示階段

在這個階段中，學生可以自由閱讀自己或者他人的作品，做出相應的評價；教師也可以逐一批閱，找到特點鮮明的文章班級展示，然后再進行指導修改；或者學生小組交流，評選出小組內優秀的或者有特點的作品進行班內的交流，這些方式都可以讓學生逐步提升自己的習作能力。

在《愛蓮說》主題閱讀的課堂上，我是采取了讓學生先小組交流，選出了比較優秀的作品，然后我在批閱的時候再審視學生的作品是否是真的優秀。兩輪的評選會更加甄別出習作的問題，同時看學生選擇的習作也能夠找到他們在認知中的問題。例如學生只是關注習作中語言的生動優美，而不是關注這些優美的語言是否是符合邏輯的；學生只是感覺寫的很流暢，但是沒有發現整篇文章中缺少層次感；只是關注了對所描寫之物各種角度的描寫了，但是缺少了人的情感，于是文章單調乏味了很多。在這些問題發現之后，我果斷的找到了班級中畫面感強，語言生動形象，角度豐富的同學習作進行了班級展示。這些學生的展示讓班級的大部分同學找到了問題所在，然后當堂修改，學生的作品果然就進不了很多。

多年的教學實踐，我發現主題閱讀為學生進行習作創造了極其有利的條件，因為主題閱讀與隨意讀、泛泛而讀效果是不一樣的，有主題的閱讀首先是主題的提煉與確立，在一個主題的統領下，讓學生閱讀相關的文章，積累了大量的語言，豐富了情感體驗，并從中習得方法，是解決學生作文時不再無話可說、無內容可寫的有效途徑。