小學語文課堂如何上出“語文味”

付秋桂

“語文味”之本義，或如許慎所言，“語，論也”、“文，錯畫也”。在語文教學中，前者即閱讀，后者是寫作；兩者合一，也包括了對語言文字的品味和欣賞。所以說，語文課堂的本色，就是語與文之本身，就是閱讀、寫作與品味。所謂的堅守“語文味”，也就是堅守這三者。語文老師的課堂有了這三點，也就讓語文的教與學有了靈魂、有了思想、有了新的生命。

一、在閱讀教學中體現教師閱讀的“語文味”

首先，很多老師都推崇閱讀，甚至達到了至高無上的程度；無論是王菘舟老師的“詩意語文”，還是于永正老師的“簡單語文”，無不如此。這種推崇，即便如前述兩位名師所言，其方向所至，也無一不是對學生而言，而非首先指向語文老師本身。這顯然有所不妥，如蘇霍姆林斯基所言“讀書是最好的備課”，——這“讀書”是針對老師而非學生；進一步講，有了老師的廣聞博覽，才會有課堂上的精彩呈現；有了老師的出口成章，才可能有學生的妙語連珠；有了老師的旁征博引，才可能有學生的親師信道。所以，在語文課堂的閱讀之先，老師的閱讀必要先行。

其次，老師的課堂閱讀，更多的是作榜樣于學生的范讀以及對學生閱讀的指導。這種范讀，第一層含義就是老師的率先垂范，有老師的閱讀在先，學生才會有樣學樣。例如，魯迅先生的“先生”在學生讀書時也在讀自己的書，就是這樣一種“樣子”，就會影響到學生也會愛上讀書。第二層含義是為學生服務的有關讀書技能和技巧的示范朗讀，如朱自清先生在《誦讀教學與“文學的國語”》中所說，“教師時常范讀，學生時常練習，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口”。有了這種示范指導，學生才會懂得如何去正確的讀一篇課文。如何正確的傳遞感情、如何把握重音、如何停頓與斷句等。自然，這又必然先需老師熟練地掌握閱讀的技能、技巧和藝術。

二、在寫作教學中體現教師書寫和寫作的“語文味”

對于寫作教學，我以為是“寫”+“作”的教學。“寫”就是書寫，既可是老師的手寫筆劃，亦可是老師的板書講解，一筆漂亮的漢字或簡單卻不失優美的勾畫，同樣會體現出濃濃的語文味。對小學生而言，提高書寫的能力，在很多時候就是從對老師的書寫模仿開始的。就“作”而言，有了工整、有力、清楚、優美的書寫，讀者才知道你寫的究竟是什么，否則就是一片涂鴉，無從認識。而“作”就是作文，其開始，可以是對課文的補白、可以是對范文的模仿，也可以是獨立成文來表達自己的所思、所想、所感、所悟。而對這一切，在教學實踐中，結合恰當的寫作點位選擇，先有老師的寫作示范，才會給學生提供一種可行的路徑選擇，而避免其寫作思維上的手足無措。

三、在對課文的欣賞中帶領學生感受“語文味”

做好這一點，一方面，是老師個人在品讀中的表現。感受到了，并表現出來，就會為學生所注意，進而影響學生的品讀行為“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”，即如前例魯迅先生的“先生”在讀到“極好的文章”時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”一般。如在教學完五年級第二單元“思鄉”主題課文時，依托既定情境與氛圍，在課后的閱讀活動中，我朗誦了詩人余光中的《鄉愁》一詩。在我的舉手投足、明眸含蓄中，學生們明顯感受到了詩人所欲表達的那種無上愁緒與愛國情感。受到感染，學生們的活動參與也積極有力，有模有樣，熱情高漲。在這一過程中，充分深化對文本內涵的感悟，也就會成為水到渠成之事。另一方面，是老師的欣賞指導，即指導學生“在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意的作用”。例如教學《唯一的聽眾》第六自然段，“她總不忘說上一句”一語中，“總”字是可以省略掉的嗎？“我心里洋溢著一種從未有過的感覺”一語中，到底是怎樣的一種感覺？這種咬文嚼字與對文章語句的感悟引導，就非常有利于學生以此為途徑深入感受文字所欲表達之表達，以及蘊含在字里行間的美感。