教育的問(wèn)題不可簡(jiǎn)單化

于平 黃元華

近日，課堂小測(cè)驗(yàn)中有一道題是考查多項(xiàng)式運(yùn)算的，筆者發(fā)現(xiàn)全班竟然有十多名學(xué)生沒(méi)有掌握或者計(jì)算出錯(cuò)。學(xué)生們做這類題至少50道了，手邊就有詳細(xì)解答過(guò)程，老師也在黑板上講過(guò)多遍，部分學(xué)生還是不會(huì)，究竟原因何在呢？

若認(rèn)為課堂上手把手地教就能教好有些學(xué)生，我們就太天真了，低估了教育的難度。學(xué)生之間能力稟賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面有很大的差異。能手把手教好的學(xué)生都是悟性或者學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的。有的學(xué)生邏輯思維能力差，別人幾秒鐘就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，他們卻怎么也理解不了，或者說(shuō)他們的思維特點(diǎn)就是不適合學(xué)數(shù)學(xué)。有的學(xué)生不求甚解，淺嘗輒止，滿足于一知半解、似懂非懂，卻不知道學(xué)習(xí)任何技能都需要持續(xù)的鉆勁與定力。有的人就是成大樹(shù)的料，有的人就是當(dāng)小草的料，我們不要勉為其難，非得把小草培育成大樹(shù)，否則師生都痛苦。不信你給我培養(yǎng)出一個(gè)李白或者牛頓來(lái)看看，哪怕你舉全國(guó)之力也會(huì)徒勞無(wú)功。家長(zhǎng)和教師都不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況和接受能力，順應(yīng)生命成長(zhǎng)的規(guī)律，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，不提過(guò)高要求，以鼓勵(lì)欣賞為主，充分尊重孩子，因勢(shì)利導(dǎo)，盡力而為即可。大樹(shù)有大樹(shù)的價(jià)值，小草有小草的作用，各自發(fā)揮自己的潛力，扮演好自己的角色，社會(huì)才會(huì)和諧融洽、生機(jī)盎然。

有人說(shuō)，一天弄懂一道題，中學(xué)6年也可弄懂兩千多道題，那總可以學(xué)好數(shù)學(xué)吧。有人說(shuō)，高考數(shù)學(xué)總共才22道題，高中3年有36個(gè)月，每個(gè)月研究一類題型，總可以研究透吧。這些說(shuō)法貌似有道理，其實(shí)都失之膚淺，都是簡(jiǎn)單化思維所致。簡(jiǎn)單化思維就是不尊重客觀規(guī)律，不考慮工作對(duì)象的個(gè)性差異，機(jī)械套用現(xiàn)成模式，盲目夸大主觀能動(dòng)性，總想改天換地。筆者常常見(jiàn)到一些局長(zhǎng)、校長(zhǎng)躊躇滿志，急吼吼要求屬下各部門“一年一個(gè)樣，三年大變樣”。在這樣的教育生態(tài)下，人人像催命鬼似的，局長(zhǎng)催校長(zhǎng)，校長(zhǎng)催主任，主任催老師，老師催學(xué)生，所有的壓力最終都落在孩子們稚嫩的雙肩上。大家壓力山大，哪有閑心停下腳步、蹲下身子研究學(xué)生們的個(gè)性差異與個(gè)性化需求，誰(shuí)研究誰(shuí)落伍，一落伍就意味著名利受損甚至下崗。于是乎，教學(xué)成了填鴨式的強(qiáng)塞硬灌，學(xué)習(xí)成了囫圇吞棗式的被動(dòng)下咽，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，加班加點(diǎn)大行其道。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是學(xué)生，而是解題機(jī)器。很多人可能忘了，教育不是工業(yè)，更像農(nóng)業(yè)，需要精耕細(xì)作，需要長(zhǎng)期的澆水、施肥、培土。眾所周知，莊稼的收成取決于種子與農(nóng)民，那么教育教學(xué)的效果只能取決于學(xué)生素質(zhì)與一線教師。若各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要政績(jī)、爭(zhēng)面子、分任務(wù)、下指標(biāo)，那這樣的教育就不是真正的教育，而是教師與學(xué)生的災(zāi)難。

其實(shí)，對(duì)十四五歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與價(jià)值觀已經(jīng)基本定型，若想改變真的難乎其難，教師和家長(zhǎng)的作用就是陪伴、順應(yīng)與幫扶，給孩子講明道理，給他們選擇權(quán)。至于教育效果如何，主要取決于孩子的天分與個(gè)性品質(zhì)，不是教師和家長(zhǎng)如何努力孩子就會(huì)按照大人預(yù)設(shè)的軌道成長(zhǎng)的。任何指望立竿見(jiàn)影、一勞永逸的想法都是幼稚可笑的。任何頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的措施都是治標(biāo)不治本的短視行為。學(xué)生的個(gè)性、資質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的差異決定了教育的難度與復(fù)雜性，而教育的難度與復(fù)雜性常常被人們低估。某些所謂的名師和專家連自己的孩子都沒(méi)有教好，卻擅長(zhǎng)高談闊論、好為人師，樂(lè)于為廣大家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，真是豈有此理，害人不淺！沒(méi)有人敢打包票說(shuō)能教好任何學(xué)生，哪怕你教好過(guò)1000個(gè)學(xué)生，你也未必能教好第1001個(gè)學(xué)生。因此，作為教師或家長(zhǎng)，我們千萬(wàn)不要自視過(guò)高、自我膨脹，天真地以為自己能包教包會(huì)，而要永遠(yuǎn)保持頭腦清醒，循序漸進(jìn)，量力而行，有所為有所不為，切不可一味地“知其不可為而為之”。

為學(xué)須靜心，回避世俗紛擾；教育要樸素，遠(yuǎn)離喧囂浮華。我們要遵循教育教學(xué)規(guī)律，蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生，沉下心來(lái)研究學(xué)生，因材施教、對(duì)癥下藥，潛心設(shè)計(jì)教育教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)、舒展的課堂，還學(xué)校一方清靜、自由的晴空。

（作者單位：澧縣大堰垱鎮(zhèn)中學(xué)廣東省深圳高級(jí)中學(xué)）