從“學科本位”到“育人本位”

王春暉

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》特別突出對學生價值觀的培養，構建具有國際競爭力的核心素養課程目標體系，樹立以意義為中心的語言觀和教學觀，厘定以檢驗核心素養為內涵的學業質量標準，確定為學生全面而有個性發展的多元化課程結構，反映了高中英語課程從“學科本位”發展到“育人本位”，標志著我國英語課程發展到一個新的歷史水平。

關鍵詞：高中英語；課程標準；學科本位；育人本位

課程標準是教材編寫、教學實施、質量評估等的重要依據。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新標準”）的正式頒布，宣告2003年頒布執行的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“舊標準”）廢止。新標準的頒布與實施，是全面深化基礎教育課程改革的重要成果，標志著高中英語課程改革已經完成了實驗階段的任務，開啟了一個新的發展局面。本文通過新舊標準比較的方法，探究課改十余年后高中英語課程的發展水平，厘清修訂理念和依據，明晰具體內容和要求，解明學科本質，了解社會發展對教育的規約和訴求，以把握未來教學應遵循的動向。

一、將“價值觀”置于重中之重位置 凸顯國家意志在課程上的反映

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書的改朝換代，它需要在課程觀念與課程開發體制兩個層面實現同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。”[1]

從“教學大綱”到“課程標準”，歷次研制變遷中最大的變化即本次修訂將“價值觀”的培養置于重中之重的位置。在課程總目標中，舊標準強調“在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養綜合語言運用能力”[2]，雖然與之前單純以知識為中心的教學大綱相比有了很大進步，但它仍以培養英語學科知識和技能為出發點，沒有超越學科本位。而新標準明文規定“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[3]5，它以培養全面發展的人和促進社會建設為出發點，將價值觀提于十分重要的地位。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，十九大提出“培育和踐行社會主義核心價值觀”，新標準以此為指導思想和原則規定了課程目標和課程內容，是國家意志在課程領域的直接體現。

價值觀決定一個人對事物的根本看法，并能塑造個人的信仰、態度及行為特征。對兒童和青少年的價值觀培育是任何社會或國際組織的教育根本之所在，例如世界經合組織（OECD）“素養的界定與遴選：理論與概念基礎”項目最重要的價值取向之一便是“為健全的社會”。“國際上大多數國家認為教育主要有兩個目標：培育個體和教育國民”[4]。一方面，要培養全面發展、會終身學習的人，發揮每個人的興趣和潛能，保持身心健康，必須通過教育來塑造年輕一代的素養與品行；另一方面，社會群體共生共贏，任何人不能離群索居，個人通過自身的努力和貢獻找到立身安命的社會駐點。教育的功能就是激發個人肩負和履行對社群的義務和責任，由此獲得生命的意義，實現個體幸福。因此，教育不僅要促進個體具有適應未來社會生活的素養和能力，更要體現國家與社會對青少年的價值期望。

普通高中英語教育是成“人”的教育，不是成“翻譯家、語言學家”的教育，目的是在義務教育階段英語學習的基礎上進一步發展青少年的價值觀念、關鍵能力和必備品格。新標準的頒布，標志著英語課程首先要立足“立德樹人”的根本任務，融合個人和國家的價值要求，培養有文化有素養、能在跨文化交流中講好中國故事的社會主義新人。

二、核心素養課程目標的構建 順應國際教育改革和競爭

“核心素養”這一重要概念在中國的正式提出，始于2014年3月教育部發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，此后研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革的關鍵環節[5]79。事實上，“核心素養”的提出不是空穴來風，而是人類社會迎接21世紀挑戰而提出的一個教育概念。全球化和知識社會的形成，迫使世界各國和地區或組織都在思考“教育到底需要培養怎樣的人，才能應對社會急劇發展與變革帶來的挑戰？”這一問題。1996年聯合國教科文組織出版了一部影響深遠的報告——《教育：財富蘊藏其中》，所提出的“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”雖然未被冠以“核心素養”之名，卻為21世紀需要培養怎么樣的人指明了方向[6]。1997年世界經合組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，2005 年歐盟正式發布《終身學習核心素養：歐洲參考框架》， 21世紀初美國頒布《21世紀學習框架》，以及亞洲的日本、新加坡等國家和中國臺灣都先后公布了基于“核心素養”的課程體系。可見，世界各國和地區或組織都在強調21 世紀的教育應幫助學生發展與社會進步相適應的技能和素養，素養作為權威理論參照框架指導課程改革已經成為國際共識。此外，中國已成為世界第二大經濟體，為謀求國際政治話語權、實現民族復興大計需要進一步提升科技文化等軟實力，國家戰略發展對教育要培養什么樣的人提出了新訴求，在此背景下啟動基于核心素養的高中課程標準修訂，具有鮮明的時代特征，不是簡單“跟風”或者“趕時髦”，是順應國際形勢對教育的要求。

舊標準以“綜合語言運用能力”為課程目標，突破傳統“唯知識”本位，開始講求語言的真實運用，但在本質上仍屬于內容標準，編排體例拘囿于學科知識體系邏輯，按照語言知識和技能掌握程度規定教學過程應該滿足的內容和要求，解決的是“教什么”的問題。新標準以“學科核心素養”為指向，超越“知識和技能為綱”的偏狹，從“人的素養”出發，構建“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”互為基礎、互為依存的學科核心素養體系，促進人終身發展和社會進步，解決的是“培養什么樣的人”的問題。獲取語言知識、提高語言技能只是英語學習的結果之一，認知發展、文化鑒賞、理解世界才是英語學習的最終目標。英語學習是“懂英語、會英語”的知識技能訓練過程，更是學生形成個性品質、發展情感態度價值觀、健全人格、建構精神的文化育人過程。課程目標從“綜合語言運用能力”到“英語學科核心素養”的戰略轉變，是回歸學科育人本質的結果，反映了順應世界課程改革趨勢和對21世紀人才培養的期望，標志著我國英語課程發展邁入了新的歷史階段。

三、課程內容和范疇的界定更為科學合理 強調語言知識的表意功能

新標準的課程內容由“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”六大要素構成，六個要素是一個相互關聯的有機整體，以主題意義為引領、語篇為依托，語言技能和學習策略的運用融合于語言知識、語言運用和思維活動之中，共同闡述英語課程內涵，協同建構學科核心素養的培養過程。相比于舊標準的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”五個維度，新標準在界定課程內容和范疇上更加趨于合理。新標準將“文化意識”歸屬于較為宏觀的課程目標中，上升為四大核心素養之一；將原先的“情感態度”內容進行更為合理地界定和拆分，將其中的興趣、動機部分歸于“學習策略”范疇之中，指向“學習能力”素養的培養；將祖國意識、國際視野等內容歸屬在“文化意識”素養目標之中，凸顯了文化自信、國家意識和全球視野。對文化維度的內容范疇界定，新標準明確用“文化知識”取代舊標準中的“文化意識”。“知識”指具體的、可監測的內容，而“意識”則屬于“素養表現”，素養的達成不是一蹴而就的，需要一個較為漫長的培養周期。

新標準還強調語言知識的表意功能，強調語言須在意義中呈現。新標準突出強調主題語境和語篇類型。語言實現交際功能總是發生在具體語境中，“語境有兩大功能：促進語言理解，啟動語言使用”[7]，脫離語境，語言只是一套符號，呈現的也只是語詞上的表層意思。新標準確定了“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境，勾勒主題意義，形成情境范圍，改變了舊標準分列24個話題所產生的碎片化現象，強調語境統整下的意義學習。此外，對主題意義的探究將直接影響學生的理解程度和思維發展水平。“語篇”概念的出現，是新標準的全新理念，摒棄了以孤立詞句和語法為單位的傳統語言觀。“語言即語篇”，任何語言都是在不同的語篇中呈現方才有意義。語篇承載著語言知識和文化知識，蘊含文化內涵、價值取向和思維方式，為思想表達提供不同的類型和內容素材。語篇有口語、書面語、新媒體等多種模態類型，也包含記敘、說明、社論、戲劇等多種文體，把握不同語篇的類型、特定結構、文體特征和表達方式，有助于學生開闊眼界，加深對主題內涵的理解和有效表達。新標準特別規定要確保選擇一定比例的文學性語篇和非連續性文本，凸顯了英語課程越來越重視人文性和時代性的價值取向。

在較為具體的“語言知識”層面，新標準改變了傳統“音、詞、句”的狹窄定位，明確了語言知識還應該包括語篇知識、語用知識等運用性知識。語音、詞匯、語法是結構性知識，只是語言的表現形式，單獨使用不能表達意義。語篇是語言呈現的載體，提供主題語境和意義范疇，在語篇中語言知識才能實現表意功能。學習語篇結構、語言特點以及過渡、銜接和連貫等語篇知識，是發展語言能力的基礎，有助于把握文章主題和脈絡，提高閱讀效率，也可以使口語和寫作表達條理清晰。語用，不是簡單的“語言運用”的縮略表達，學習語用知識，有助于學生根據交際目的、交際場合、參與人的身份和角色等要素準確理解他人和得體地表達自己的意愿和思想，講求“成功且有禮貌”的交際成效。新標準將語篇知識和語用知識納入到語言知識范疇當中，擴展了語言知識的認知范疇，“特別強調語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用”[5]84。

四、“學業質量”的厘定表征了新的質量觀 引導教學更加關注育人目的

新標準的主要變化，除了確立學科核心素養培養目標之外，還厘定了學業質量。學業質量，是用以檢驗學生在完成各階段課程學習之后應達到的學習結果表現。學業質量表征了新的質量觀，引導教學更加關注育人目的。

新標準明確提出高中英語學業質量是以檢驗學科核心素養培養結果為標準。學業質量的主旨和內容，主要從三個方面加以建構：其一，明確學業質量的內涵是基于英語學科核心素養的四個方面，對學生完成課程學習后應該形成素養表現所做的規定。其二，明確學業質量有水平層級，強調解決情境中的問題。根據課程類型將學業質量劃分成三個不同水平，分別以熟悉的情境、不太熟悉的情境、更加廣泛或不熟悉的情境三個層次來設定問題情境的復雜程度和難度，衡量學生運用知識、技能、概念、方法和觀念解決問題的能力和水平，是學科學識、思維品質以及情感態度價值觀的綜合反映，即核心素養的表現結果。“從表述方式來看，學業質量水平具體描述看上去按聽說讀寫能力呈現，好像只涉及核心素養的語言能力檢驗，但事實上文化品格、思維品質和學習能力也融入了其中。”[8] 其三，明確學業質量水平與考試評價的關系，規定學業質量既是指導教師開展日常教學的依據，也是階段性評價、學業水平考試和高考命題的重要依據，如新標準明確規定“水平二是用于檢查選擇性必修課的學習結果，是英語高考命題的主要依據”[3]51。可見，學業質量是以核心素養為內核，重點考量不同水平層級情境中用英語解決問題的能力。

學業質量的厘定，填補了舊標準沒有評價標準的歷史，使教學有了參照和指引。以學業質量作為未來考試命題的主要依據，將給以考試測評為傳統文化的我國英語教學帶來革命性的變革，極大地改變過去以零散知識與技能為中心的考試方式，扭轉“把課程窄化為學科知識，怎么考就怎么教”對教學帶來的困擾，讓考試回歸到它應有的正向指導作用。學業質量的出發點，就是為了使核心素養可測、可評、可衡量，也為了引導教學更加關注育人目的。它回應了學科核心素養的培養目標，樹立了全新的課程質量觀，引導教學從升學考試為目的向核心素養培養為目的轉變，從零散的知識點學習向適合未來發展和終身學習的素養轉變，回歸學科本質與育人價值。

五、多元的課程結構和層級化課程設置 促進學生全面而有個性的發展

新標準十分重視對課程結構的設置和描述，以單獨成章的方式詳細規定課程結構的出發點、內容和執行方案。新標準規定了普通高中英語課程由必修、選擇性必修和選修三類課程相結合的多元課程結構，進行畢業要求、高考要求與提高要求三個遞進水平等級的層級化設置，進一步優化了課程結構，滿足學生多樣化的發展需求和升學要求，增加了課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。

首先，降低學分設置，減輕學習負擔，為多樣性發展提供保障。新標準規定必修課程學分從舊標準的10學分減少到6學分，高考要求從16學分減少到14學分，且多數學生在高一的四分之三學年完成必修課程即達到高中畢業要求，有升學或進一步提高需求的學生，可遞進地選擇修習另外兩類課程，走職業通道的學生可以就此不再繼續選擇讀英語或根據需要選擇職場英語等實用類課程繼續學習，切實減輕了學生的學業負擔，改變了以往單一課程結構和統一的學業要求無法滿足學生多樣化發展需求的困局。人生而不同，個體在個性氣質、興趣稟賦、職業向往等諸方面存在差異，不是每一個學生都會成為英語專家。多元的課程結構設置目的就是為了減輕學生的學業負擔，有更多的時間和空間去發現自己的天賦潛力、踐行自己的發展傾向，通過有選擇的課程引導和促進不同學生不同方面的發展，促進人對自我興趣和未來方向做出正確選擇。

其次，明確性和靈活性相結合的課程制度給予學生選擇的權力。舊標準雖然采取必修和選修相結合的課程模式，但由于實施要求、學分等規定疏淺不清，造成各地學校出現“統一選修”“規定選修”等現象頻發，課程選擇不是依照課標執行，而是基于高考“考什么選什么”，“為學生提供有選擇的課程”名存實亡。新標準課程結構的梯度層級規定得非常明晰，增強了學校課程實施的可操作性。設定“學分與選課”制度，規定在高中三年內任何學期學生都可以自主選擇修習各類選修課程，時間段上的“彈性”增大了學生不斷發現自我潛力和調整發展方向的機會。對于基礎相對薄弱的學生，可以通過統籌規劃課時和學分，適當延長必修的時間，或修習選修課程系列中的基礎類課程補習，以確保達到高中畢業要求。明確、靈活的課程制度，既保證了課程的基礎性又兼顧了學生對課程的選擇性。

此外，豐富的課程類型保證了可選性。新標準規定選修課程包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發的校本課程，既擴大學校的課程自主權，又增強了課程開放性。對選修課程具體類型建議十分詳細，比如實用類課程可分設職場英語、旅游英語、科技英語等，為有興趣和就業需求的學生開設，三年內任選。這樣有針對性的課程類型建議，保證了課程的可選性。各選修課程的設置都有明確的針對性，不同水平、不同興趣、不同需求的學生都能選擇到適合個人發展的課程，受益人群十分明確。

新標準著重突出價值觀在學科教育中的重要地位，強化落實立德樹人的根本任務；構建了具有中國情懷、國際視野的學科核心素養課程目標體系；科學界定課程內容，突出語言知識的表意功能；厘定以學科核心素養為內涵的學業質量，形成教、學、考有機銜接的教育合力；進一步優化課程結構，促進學生全面而有個性的發展。新標準的修訂，從關注綜合語言運用能力到發展學科核心素養，是學科本位到育人本位的演進，是在傳承的基礎上對原有標準的完善、發展與創新，具有鮮明的育人導向，符合國家在世界政治經濟競爭中的戰略發展契機，是英語課程歷史上的一個里程碑。

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