助產(chǎn)專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式初探

李嘉琳 郎曉輝 王為民 陳清 王瑩

摘 要：在遵循國(guó)家中高職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以本校護(hù)理專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，參照其他院校的相關(guān)資料，探索實(shí)施助產(chǎn)專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè) “3+2”貫通培養(yǎng)模式 探索

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

2015年，我校在多年護(hù)理專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，參照其他院校的相關(guān)資料，制定了助產(chǎn)專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)方案，邊探索實(shí)施邊修正完善。

一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之更符合助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)群的發(fā)展

1.與“五年一貫制”培養(yǎng)方案相比，課程安排能滿足學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及提前就業(yè)的需求

“3+2”貫通培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)在于：允許學(xué)生在中專段第三學(xué)年末根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況或就業(yè)意愿進(jìn)行二次選擇，部分學(xué)生可以在就業(yè)機(jī)會(huì)看好的情況下，選擇就業(yè)而不再轉(zhuǎn)入專科段學(xué)習(xí)。因此與“五年一貫制”培養(yǎng)方案相比，我們?cè)谥袑６握n程安排中，刪除《成人護(hù)理》，安排了《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》等相關(guān)專業(yè)課程，并安排8個(gè)月以上的臨床實(shí)習(xí)，專業(yè)教學(xué)體系完整，與國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格認(rèn)證接軌，滿足了部分學(xué)生提前就業(yè)的需求。

2.與“三年制”中專培養(yǎng)方案相比，中專段課程安排的周學(xué)時(shí)相對(duì)寬松，更符合中職學(xué)生心理和智能發(fā)展規(guī)律的需求

初中起點(diǎn)的學(xué)生，年齡大多在15歲到18歲之間，他們正處在從少年向成年過渡、從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化、從幼稚向自覺發(fā)展的階段[1]。學(xué)生年齡小、心理成熟度低、文化基礎(chǔ)較差是客觀存在的問題，但是成長(zhǎng)過程中的可塑性也非常大，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。考慮到學(xué)生還有其后兩年大專段學(xué)習(xí)過程，故將某些課程（如《護(hù)理倫理學(xué)》、《文化與風(fēng)俗》、《健康教育》等）后置至大專段，周學(xué)時(shí)的相對(duì)寬松，為我校以社團(tuán)活動(dòng)強(qiáng)化素質(zhì)教育提供了時(shí)間保障。

3.增設(shè)育嬰師教程，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，育嬰師的高收入和巨大需求對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，許多學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)舉辦的相關(guān)培訓(xùn)班。針對(duì)這種情況，我們?cè)诖髮６谓虒W(xué)中加入了育嬰師教程，并積極組織學(xué)生參加育嬰師職業(yè)鑒定考試，獲取相應(yīng)資格證書，為學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道。

4.增設(shè)專升本課程，為學(xué)生的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)

目前我國(guó)提倡建立職業(yè)教育“立交橋”，構(gòu)筑具有中國(guó)特色的高水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2]，“3+2”大專畢業(yè)后的學(xué)生可以通過普通教育、成人教育繼續(xù)接受本科或更高層次教育。初中起點(diǎn)的學(xué)生，底子薄，學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)面窄，為此我們開設(shè)了專升本考試科目的課程，如《政治》、《英語》、《醫(yī)學(xué)綜合》等，為學(xué)生的繼續(xù)深造助一臂之力。

二、調(diào)整課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教育與臨床助產(chǎn)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加接近

1.“3+2”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)崗位能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，通過人文素養(yǎng)教育以提升學(xué)生職業(yè)核心能力[3]，是我們制定“3+2”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的原則。每門課程均建立了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)體系，不僅包涵學(xué)生未來職業(yè)活動(dòng)所需的最基本、最常用的理論知識(shí)和技術(shù)技能要求，還明確了課程教學(xué)所要達(dá)到的素質(zhì)培養(yǎng)要求。

2.“3+2”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求更加契合

通過全國(guó)統(tǒng)一的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，是護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生“對(duì)口就業(yè)”的唯一途徑。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考核知識(shí)點(diǎn)不僅涵蓋基本理論、基本知識(shí)和基本技能，還著重考核學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，這與“3+2”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)非常契合。我校2009至2013級(jí)五屆護(hù)理專業(yè)“3+2”大專學(xué)生在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中取得平均通過率98.4%的驕人成績(jī)就是最好的證明。

3.開發(fā)有針對(duì)性的校本教材，縮小學(xué)校與臨床之間的差距

大專階段使用的教材，我們?cè)诙嗉冶葘?duì)認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)開發(fā)有針對(duì)性的校本教材。本著“必備、實(shí)用”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，重組整合，賦予教材新的名稱。《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床（一）》和《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床（二）》，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)臨床有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)掌握更系統(tǒng)，思維更貼近臨床;《臨床用藥與護(hù)理》，將臨床用藥尤其是新藥的使用與書本理論相結(jié)合，使學(xué)生理解掌握更牢固;針對(duì)臨床開展的多項(xiàng)新技術(shù)，我們?cè)谧隽舜罅颗R床調(diào)研的基礎(chǔ)上編寫了《重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)》;根據(jù)臨床需求我們編寫了《腫瘤護(hù)理學(xué)》、《針灸與推拿技術(shù)》等。校本教材的開發(fā)進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。

三、進(jìn)行師資的動(dòng)態(tài)調(diào)配，使之更適應(yīng)教學(xué)的需求

1.根據(jù)課程開設(shè)的需要，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)

護(hù)考相關(guān)課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)的調(diào)整、重癥監(jiān)護(hù)、育嬰師教程的開設(shè)等都需要專業(yè)教師，為此，我們出臺(tái)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，通過這種方式，有針對(duì)性地調(diào)配相近學(xué)科的教師以兼任第二門課程的形式參與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

2.根據(jù)教學(xué)方法的需要，組織不同學(xué)科教師共同參與，完成彼此課程的教學(xué)任務(wù)

我校近年來大力發(fā)展合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為教學(xué)方式改革的發(fā)展方向，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的越來越廣泛[4]。經(jīng)過了8個(gè)月臨床實(shí)習(xí)的大專段學(xué)生，既儲(chǔ)備了一定的理論知識(shí)又擁有了一定的臨床技能和人際溝通能力，具備了實(shí)施PBL教學(xué)法的條件。在備課階段的問題創(chuàng)設(shè)、進(jìn)行階段的有效指導(dǎo)、課堂上的合理調(diào)控都需要教師擁有綜合能力，需要多課教師共同參與。所以，我們根據(jù)教學(xué)的需要，組織不同學(xué)科教師共同參與，協(xié)助完成彼此課程的教學(xué)任務(wù)

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)過程中增加“雙師型”教師和臨床兼職教師的配備比例

理實(shí)一體化的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了很高的要求，為此，我們做了兩方面的努力。一方面增加 “雙師型”教師比例，并通過多種方式增加教師接觸臨床，提高臨床實(shí)踐能力的機(jī)會(huì);另一方面，請(qǐng)“行業(yè)專家進(jìn)學(xué)校”，聘任臨床專家承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。

四、配備新的教學(xué)設(shè)施，保證理實(shí)一體化的教學(xué)模式

情景模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、PBL教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)形式，需要構(gòu)建更加貼近臨床真實(shí)情境的高仿真教學(xué)環(huán)境。我們完善了數(shù)字化教室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、全自動(dòng)高清錄播室，增加了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端數(shù)量……。教學(xué)設(shè)施配置的完備促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，為打造高效課堂、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

“3+2”這種“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的培養(yǎng)模式符合臨床需求，也符合人才培養(yǎng)規(guī)律，所培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必會(huì)受到了社會(huì)的認(rèn)可。我們會(huì)在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，使課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化與完善，為培養(yǎng)優(yōu)秀助產(chǎn)專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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