中職實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

諶英娥

【摘 要】本文分析中職實(shí)驗(yàn)課的困惑及實(shí)驗(yàn)型微課需要解決的教學(xué)問(wèn)題，以中職電工基礎(chǔ)課程為例，從片頭導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示、實(shí)驗(yàn)拓展等方面闡述實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法，以期能高效地進(jìn)行系列微課的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)型 微課 設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā) 電工基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0106-02

實(shí)驗(yàn)型微課在教學(xué)中能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而提高實(shí)驗(yàn)效率，學(xué)習(xí)者能利用碎片化的時(shí)間隨意選擇時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)型微課，能有效解決中職學(xué)校教學(xué)中普遍存在的實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)資源不足等問(wèn)題，并能避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)材料、規(guī)避實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)等難題。在中職學(xué)校中需要實(shí)驗(yàn)的課程有電工基礎(chǔ)、建筑材料檢測(cè)等，如何為此類(lèi)課程的微課找到一種合適的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法？下面將以中職電工基礎(chǔ)課程為例來(lái)闡述此類(lèi)微課的開(kāi)發(fā)方法，讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)。

一、中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的困惑

電工基礎(chǔ)課程是中職電氣、設(shè)備等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以講授的方式向?qū)W生傳授一些原理與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不利于中職生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，學(xué)校改進(jìn)了教學(xué)方法，以培養(yǎng)技能為主、以實(shí)際的工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式將理論融入實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程中。理實(shí)一體化的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要使用電工基本操作裝置，更適用于小班教學(xué)。但是，在目前的教學(xué)環(huán)境下，普遍采用大班教學(xué)，每班四五十人很難一次性滿(mǎn)足一個(gè)班每個(gè)學(xué)生同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，有時(shí)需要分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間不是很充分的情況下，分給每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間就更少了，而學(xué)生也普遍反映實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足。

為解決這一教學(xué)問(wèn)題，我們以 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究中重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”為契機(jī)，成立微課開(kāi)發(fā)小組，并以電工基礎(chǔ)課程為例來(lái)研究實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，成系列且高效地開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源用于信息化環(huán)境下的教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)型微課需要解決的教學(xué)問(wèn)題

（一）直觀(guān)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程

實(shí)驗(yàn)型微課的最大特點(diǎn)就是直觀(guān)地用視頻展示實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，學(xué)生在觀(guān)看微課時(shí)能看得懂，并在觀(guān)看視頻后按照規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出與微課視頻中相同的現(xiàn)象或結(jié)果。學(xué)生通過(guò)模仿實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行思考，再在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到提高操作技能的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心

實(shí)驗(yàn)型微課的特點(diǎn)之一就是能滿(mǎn)足學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要把邏輯思維和科學(xué)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生自己動(dòng)手探究獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比靠其他方式獲得的知識(shí)印象更深刻。實(shí)驗(yàn)型微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的探究，讓學(xué)生在思考和探索過(guò)程中得到鍛煉和提高。因此，在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心去開(kāi)發(fā)微課，在微課中不能只放幾張圖再配以文字，更不能將黑板照搬到屏幕上。

（三）規(guī)范操作過(guò)程、以培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為核心

在電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的操作必須規(guī)范，在做實(shí)驗(yàn)示范的時(shí)候不能有錯(cuò)，因?yàn)殡姽せA(chǔ)涉及用電安全，操作上的不規(guī)范，易引起安全事故的發(fā)生；而且實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)材料，若是因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范而需反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大浪費(fèi)耗材。因此，課程改革緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行，在規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，時(shí)時(shí)要求學(xué)生遵守規(guī)范要求，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)型微課開(kāi)發(fā)的流程設(shè)計(jì)

開(kāi)發(fā)出的微課如果不應(yīng)用，是毫無(wú)價(jià)值的，為什么有些開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課應(yīng)用率不高，很大的原因是微課不成系列，一個(gè)課程一兩個(gè)微課是很難廣泛運(yùn)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，且容易流于形式，可能僅出現(xiàn)在教師的公開(kāi)課上。如何將開(kāi)發(fā)出的微課按照課程教學(xué)要求，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，且每一個(gè)微課能承前啟后，既能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足職業(yè)需求的系列微課。同時(shí)學(xué)生按照系列微課可以完整地學(xué)習(xí)該門(mén)課程，這樣的微課才易于推廣。但是制作系列微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此，按照流程進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)，可大大提高系列微課開(kāi)發(fā)的效率。在對(duì)電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)時(shí)，按這樣的流程進(jìn)行：用戶(hù)需求分析→選取知識(shí)點(diǎn)→教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)→獲取素材→后期加工制作→評(píng)價(jià)反思。根據(jù)這一流程，科學(xué)、高效地進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的微課開(kāi)發(fā)。

四、實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)與制作技巧

微課內(nèi)容要充實(shí)且易懂，除了達(dá)到跟著視頻的節(jié)奏就能學(xué)到知識(shí)與技能的目的外，還需要有吸引力。因?yàn)榇蟛糠种新毶鄬?duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)，他們更喜歡實(shí)踐動(dòng)手操作，但若將實(shí)驗(yàn)型微課制作得一板一眼，雖然規(guī)范，但會(huì)缺乏趣味性。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)與幽默生動(dòng)兼?zhèn)洌寣W(xué)習(xí)者記憶深刻。

（一）片頭創(chuàng)建情境導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)入的方法多種多樣，但要切合教學(xué)內(nèi)容，在片頭創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中精力將注意力放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。為了避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，在設(shè)置情境導(dǎo)入時(shí)，可以經(jīng)常變換一下方式，如懸念導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，或者借助于因?yàn)椴话踩僮饕鸬陌踩鹿蕦?shí)例導(dǎo)入等。總之，不管用什么樣的導(dǎo)入方法，要緊扣主題。

（二）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

需要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、要求是什么，做到有的放矢，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，要得出的一個(gè)結(jié)果是什么。比如在“安裝兩個(gè)白熾燈的并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)理解并聯(lián)電路的含義，能進(jìn)行安裝和控制兩盞白熾燈電路，并使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、電流、電阻，理解并聯(lián)電路的特點(diǎn)，通過(guò)將并聯(lián)電路連接成功后，要實(shí)現(xiàn)對(duì)電燈的控制，則是安裝成功的標(biāo)志。

（三）核對(duì)實(shí)驗(yàn)工具清單

工具是每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)必備的，因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，將所需實(shí)驗(yàn)的工具以清單的形式列出，讓學(xué)生養(yǎng)成核對(duì)實(shí)驗(yàn)工具與材料的習(xí)慣。這些工具與材料應(yīng)在每次實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要檢查清楚，這樣就可在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，避免出現(xiàn)因工具配備不齊與材料的不足而影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果。

為了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，可用圖片、視頻、文字和配音等將實(shí)驗(yàn)要求逐一列舉出來(lái)，比如在“白熾燈的安裝”微課中，在枯燥的實(shí)驗(yàn)器材展示部分，做了趣味的設(shè)計(jì)：一邊展現(xiàn)要使用的器材，一邊出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的圖片，針對(duì)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)儀器白熾燈和剪線(xiàn)鉗，運(yùn)用幽默俏皮的語(yǔ)言和動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行突出展示，讓學(xué)習(xí)者記憶深刻。

（四）演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法

演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這是實(shí)驗(yàn)型微課的重點(diǎn)部分，占據(jù)了整個(gè)微課的大部分時(shí)間，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)型微課開(kāi)發(fā)時(shí)，要從學(xué)生需求角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心。整個(gè)微課是為學(xué)生能了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的，因此，為了讓學(xué)生能在短短的 10 分鐘內(nèi)快速理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，采用拍攝的手法，全程清晰如實(shí)記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

拍攝設(shè)備可以使用攝像機(jī)或手機(jī)，全程記錄實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，最后能直觀(guān)地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，不僅讓學(xué)生記憶深刻，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)反復(fù)觀(guān)看微課，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上教師將實(shí)驗(yàn)操作演示完后，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)卻又記不清實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法的難題。

拍攝比較細(xì)小的過(guò)程時(shí)，一定要清晰直觀(guān)，不能出現(xiàn)模糊或看不清操作細(xì)節(jié)的情況。一些繁雜的過(guò)程，我們要化繁為簡(jiǎn)，讓過(guò)程更清晰，如何讓細(xì)小的過(guò)程更清晰，可以通過(guò)移動(dòng)攝像機(jī)的方法局部放大，也可以采用后期加工制作時(shí)，利用編輯軟件來(lái)放大某一細(xì)小的過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更清晰與直觀(guān)。

（五）小結(jié)與拓展

微課的結(jié)尾起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性的提煉，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)得到什么樣的結(jié)果或者產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。還可以在總結(jié)的時(shí)候再次提示某些操作注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的印象，也可以在總結(jié)的地方提示在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于錯(cuò)誤的操作，從而導(dǎo)致某些不良結(jié)果的出現(xiàn)，引起學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。最后進(jìn)行知識(shí)的拓展，若是改變其中的條件，將得到什么樣的結(jié)果，從而引起學(xué)生的好奇，去探索未知的世界，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，本文以電工基礎(chǔ)課程為例，探索了實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法。此類(lèi)微課在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)要求更高，因?yàn)橐鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，多采用拍攝的手段進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)，后期再進(jìn)行加工制作，所以需要更多的人員參與，這些成員需緊密配合才能完成對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的提取、然后進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行拍攝、還需進(jìn)行同期聲音的采錄、再進(jìn)行后期的加工制作并輸出，最后形成集圖、文、聲、像多種媒體且畫(huà)面精美的微課視頻。

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【基金項(xiàng)目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)為本的中職‘3+3+3型微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐（GXZZJG2016A035）”的研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）