利用微課提升機電專業教學有效性的探索

唐登杰

【摘 要】本文從分解難點，突破瓶頸；整合資源，互動分享；基于問題，集中反饋；課外拓展，延伸視野四個方面闡述如何在中職機電專業課堂引入微課，從而提升機電專業教學的有效性。

【關鍵詞】微課 中職機電專業 教學 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0112-02

信息技術的發展不僅促進了社會的發展進步，同時對課堂教學產生了重大的影響。從多媒體教學引入課堂，到提出電子化課堂的想法，又到利用網絡教學產生了翻轉課堂，現代化教學的影響越來越大。在中等職業學校機電專業課堂引入微課進行教學，不僅可以幫助教師分解課程難度，整合豐富的網絡資源，減少課堂教學的負擔，還可以將教師從繁重的課堂教學中釋放出來，更多地關注學生利用微課自主學習的效果和成果，針對實際解決問題，提高課堂利用的效率。本文以機械工業版教材為例，以桂林機電工程學校教學課程為研究對象，結合筆者多年的教育教學經驗，對利用微課提升機電專業教學的有效性進行探索。

一、分解難點，突破瓶頸

基于醫學研究結果表明，人的大腦的最佳接受和學習知識的時間是 6 至 7 分鐘，時間過長的話，會引起注意力和理解能力的下降，降低學習效率。機電專業課程中很多細小的重點、難點，在 45 分鐘的課堂中，知識量涵蓋過多，學生不能很好地理解吸收，通過引入微課進行教學，可以有效地解決這個問題。

例如，在講授“機電一體化技術”這一課的過程中，筆者提前制作了多個微課，將這一課程分為細小的知識片段。首先，在進行微課制作前，筆者仔細分析了教學大綱要求的所有學習內容和學習過程，“機電一體化技術”這一知識體系包涵了機械結構、檢測系統、數字控制器、接口技術、驅動技術等難點，需要在教學過程中進一步細化分解。然后，筆者根據各個知識點的特點，安排每個知識點的微課教學方式。其中，在“機械結構”的教學中，為了彌補課堂場地的限制，讓學生更好地理解新型的機械結構構成，筆者在微課中通過引入三維動畫的形式立體展現機械結構。在“電路分析”這一難點的教學中，考慮到其公式難理解的情況，筆者同時運用動畫演示和公式推導，使本來難以理解的電路分析變得清晰易懂。

引入微課充實課堂教學，即可以充分利用微課短小精煉、重點突出的特性，分解知識難點，學生可以針對自己不明白的地方反復播放觀看，利于學生消化和復習所學知識，把握學習的節奏，提高教學的有效性。

二、整合資源，互動分享

現如今，網絡資源非常豐富和專業，學生已經可以通過上網查閱資料進行自主學習。教師在教學過程中，可以通過網絡準備教學資料，既節約教學的成本，又極大地豐富了課堂教學資源。

例如，在講授“數控車床的操作”這一章節時，筆者根據每一小節的知識，提前制作了微課，同時，還搜集整理了大量的相關文獻、實驗操作演示視頻、學習輔導材料、機械工業版教材配套習題、模擬自測題等相關資料，將這些資料按照順序整理，通過學校網絡教育管理平臺發布給學生，學生通過輸入自己的學號密碼登錄，即可開始學習。為了進一步達到督促學生完成學習的目的，以及幫助學生能夠真正地共享資源、交流經驗，學生可以通過 PC 端、手機端和 iPad 多種方式登錄學習，學生學習的情況和自測錯題情況也同時反饋到教師的賬號，讓教師隨時可以了解學生的學習進度和薄弱點，在課堂上予以補充。除此之外，學校聯合廣西其他高校進行網絡微課資源共享活動，可以從自己學校網絡平臺中觀看合作高校的課程資源，學生不僅可以通過網絡平臺查看各種相關課程資源，提前進行課程的學習，還可以在平臺上向教師提問，與本校同學甚至其他高校的同學進行討論，真正做到了共享資源、思維碰撞。

三、學習問題，集中反饋

微課教學模式不同于傳統的面授教學，雖然學生可以通過網絡看到教師錄制的視頻，但是無法及時與教師進行對話，提問自己學習過程中的疑惑。基于這一點，微課教學的平臺更加注重學習的交流，集中反饋學生學習過程中的問題。

在利用微課學習“數控車床中級技能考證工件實例”這一課時，學生經常有很多知識點無法準確掌握，比如：①G98 指令定義 F 字段設置的切削速度的單位為多少？（毫米/分）②G98 指令下，F 值為每分給進速度多少？（mm/min）③GSK928 數控系統的加工程序代碼為什么代碼？（ISO 代碼）④絕對編程程序：N100 GO X100 Z200；N100 G1 X110 Z220 F300；N120 GO X200 Z300；系統的反向間補參數在 N110、N120 程序段中將沒有作用，是否正確？通過微課的平臺，可以將學生學習過程中有疑惑的地方匯總起來，在課堂上統一進行解答，更加高效地利用課堂的 45 分鐘。除此之外，教師還可以記錄學生自測題中經常出現的出錯的知識點，作為以后教學的重點和平時測試以及考試中考查的重點。

通過引入微課的教學模式，課堂上的每一分鐘變得更有含金量，將學生自主學習中沒有弄懂的知識點全部放在課堂中做重點講解，引導學生在課堂中交流，表達自己的想法，達到及時把握學生學習進度的目的。

四、課外拓展，延伸視野

微課不同于傳統課堂，學生不是在固定的時間和固定的場所進行上課，而是需要學生利用課余的時間自己安排進行學習，有助于培養學生的自我管理能力。因此，教師需要培養學生發現式學習的能力，加強學生間的互動交流，延伸學生的視野。

例如，很多學生在做自測題的過程中，對“G98 指令定義 F 字段的意義”產生了疑惑，為了加強學生之間的交流和互動，培養他們獨立解決問題的能力，筆者在課堂上并沒有給出解答，而是將這個問題留作課后的小組作業，讓學生分組討論，并要求他們在下一節課不僅能夠給出答案，還要進行延伸知識的講解，展示這一周小組自主學習的成果。其中一個小組，由“G98 指令定義 F 字段的意義”延伸到“G98 指令與 G99 指令 F 字段用法的區別”，并分析了每轉進給量和主軸轉速的關系：主軸的轉速越快，直觀上移動速度也就越快。另一組講解了 F 字段指令的具體數值與工件材質、刀具類型、工藝要求等因素的關系，以及 G98 指令與 G99 指令之間 F 字段的換算方法。

教師不僅要利用微課教學分解傳統課堂教學的壓力，分解教學難點，更要利用微課引導學生自主學習，自覺去搜索相關的資料進行學習、解決問題。這樣雙管齊下，才能真正幫助教師提高教學的有效性。

綜上所述，引入微課教學，可以幫助教師分解課程難度，整合豐富的網絡資源，減少課堂教學的負擔，將教師從繁重的課堂教學中釋放出來，更多地關注學生利用微課自主學習的效果和成果，提高課堂利用的效率。同時，引入微課，學生可以利用電子設備，利用生活中零碎的時間，隨時隨地進行學習，針對自己的薄弱章節反復學習，還可以與其他同學交流討論，提高了學生的學習能力，幫助學生真正掌握專業知識點，提高專業課程教學效率。

【參考文獻】

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[3]李紅娣.微課在中職機電技術應用專業課教學中的應用[J].現代職業教育，2017（17）

【基金項目】本文為 2016 年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題立項課題“職業教育微課創新改革研究與實踐”之子課題“職業教育微課的跨校合作開發與實踐——以中職機電類專業為例”的研究成果。

（責編 羅汝君）