農村初中英語小班化課堂教學之“個性化”落實策略初探

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育的推廣和普及，初中教學也基本實現以學生全面發展為本，關注學生個性的成長與發展.農村初中教學是我國基礎教育的重要組成部分；而小班化教學凸現了新課程理念的倡導人文性管理，個性化成才。在小班化教學中，如何利用小班化人少之優勢，在時間與空間上進行教學組織形式的重組，使得教學活動中的“共性”教育與“個性”教育更加相得益彰，從而實現最優化教育。

【關鍵詞】農村小班；個性化；英語；教學策略

【作者簡介】李學紅，安徽省安慶市潛山縣潘鋪初中。

引言

長期以來，由于各種因素的限制，農村初中英語教學仍處在封閉和傳統的模式中，不能適應新時期社會發展的要求和學生新的個性特點，造成很多學生失去了學習的興趣、耐心和信心。隨著農村學生人數的減少，小班化趨勢越來越明顯，給廣大教師和學生提供了一個非常好的機會，使教師和學生有了一對一的交流的好時機。一方面老師可真正地面向全體學生、因材施教；另一方面給了學生充分的表演時間和機會，在課堂這個大舞臺，充分發揚自己的鮮明個性，使課堂成為自己學習和發揮特長的天堂。

我校從五年前開始從人數上來講可以說就實行了小班化教育，每個班大概在30—40人左右。班級人數減少和學生占有空間增大，有利于教師充分關注每一位學生，有利于師生間、生生間的互動，有利于每位學生充分享受優質的教育資源，是小班化教育的優勢。但是以前從事大班教育所形成的“重教不重學”的講授式教學方式，適合“我講你聽”的秧田式座位形式，為大面積提高質量而采取的抓兩頭帶中間的整體發展策略等，阻礙著小班化教育優勢的發展。為此構建自主新型課堂教學模式，是我校小班化教育的需要。由于英語是一門交際較強的語言課，因此我們英語組想通過對教室的個性化布置來推動英語課堂教學個性化的有效發展，真正讓每一位學生在英語課中體檢語言學習快樂，實踐操練英語、參與英語活動以及與他人進行課堂英語交流的輕松化、自然化、民主化。

為了更好的落實好小班化英語課堂教學的個性化落實策略，筆者認為可以從以下三個方面進行探索與思考。

一、情境教學的創設

教師創設教學情境進行教學就是為了更好的調動學生的學習積極性，因此，教師在創設教學情境時，要根據教學對象、教學要求和教學內容進行合理安排，根據需要去選擇不同的情境，我認為應注意以下三點基本原則：一是創設的情境要真實自然，貼近教學內容，貼近學生生活；二是創設的情境要形式多變，活潑有趣；最后，創設的情境要難度適當，照顧層次。

我主要按照語言學習的基本規律，針對初中學生的年齡特征和教材的內容，以學生為主體，在課堂上創設了各種情景，即創設語言使用，信息交流的環境。目的是讓學生意識到學習語言是為了進行交際，語言是一種交際工具、手段，是生活的一部分。從而激發了學生學習英語的興趣，調動了他們的學習積極性，并運用各種手段，培養了他們的語言交際能力。在平時的課堂教學中，我主要采用以下幾種創設情景的教學策略：

1.音樂喧染，創造情境。在課前3—5分鐘播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效的被利用起來，導入新課。

2.利用插圖、簡筆畫和卡片，創造情境。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述，簡筆畫形象直觀，讓學生一目了然，淺顯易懂。

3.聆聽聲音，創造情境。在學習的動物名稱時，可以先將動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學，這種方法也可以用在學習交通工具上，課前老師把各種東西的聲音錄制下來，學生們在聽后，猜出是哪一種交通工具，這樣能極大地調動學生的學習積極性。

4.選擇真實實例，創造情景。學生們通常喜歡談真實實例。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如，在介紹學習家庭成員時，讓學生帶來全家福照片；在教twins這個單詞，正好班上有一對雙胞胎，讓他們互相做自我介紹，這樣學生學起來輕松。

5.運用姿體語言，創造形象的體態情景。體態語言能使抽象的東西具體化，使陌生的東西與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。用體態語言創設的情景，有利于迅速掌握所學的語言知識，同時，由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習并進行動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習的狀態，從而得到了良好的教學效果。

總之，我們要著力培養學生的綜合語言運用能力，為學生營造一個課堂活動多樣化、交際化的學習氛圍；培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣；在交際實踐中激發學生的潛在能力，張揚學生個性，體現“動中學，用中學，樂中學”的語言教學格局。

二、小組學習的實施

在英語小班化課堂教學模式中，要積極構建“小班化多維互動”的教學模式，讓學生充分享受各種資源，增加師生間、生生間、組組間、主客體之間交往的頻率和密度，營造一個民主和諧，科學高效的教學氛圍，讓學生的個性盡情得到張揚，內在潛能更充分的發揮，同時教師除了將“微笑、活動、游戲、討論”帶入課堂外，還要做到課堂前面面俱到，課上因材施教，作業多樣有效，力爭培養學生英語學習的好習慣。

小組合作是小班化教育的重要組織形式之一，分組合作教學有利于培養學生的合作精神和競爭意識。根據教學要求和不同的教學環節，可以將學生分為同質組和異質組。同質組有利于教師分層輔導、提高，使每個學生都獲得成功；異質組有利于學生互相幫助、共同提高。教師要根據教學內容和學生實際大膽探索，不斷創新，引導學生在小組合作中學會合作和共享，逐步建立起師生良性互動，適應學生主動發展的新型課堂教學模式。

隨著我們的英語課程的改革，信息內容的生活化、交際化，這就要求我們的英語課堂必須“大容量、多信息、高密度、勤反復”。所以要求教師“動”來引發師生“動”，而后是生生的“互動”，在“動”的過程中，合作是必須的。尤其是小班化的課堂，師生和生生的互動頻率和密度很高。學生在教師的小組合作練習的操練下，通過與朝夕相處的伙伴的合作中，隨時調整自己的角色，以角色的流動性發揮了其主觀能動性，加上教室個性化的布置給予學生更多的空間，真正做到了生生互動、生生互助。從而促進了合作意識和與人合作的能力。更重要的是學生們在合作中感知了語言、運用了語言。

三、分層教學的探究

“分層教學”是指在班級授課條件下，根據學生差異將學生分成幾組水平相近的群體進行教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。

分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

分層教學策略，包括以下幾個方面：

1.學生分層，明確培養目標；2.教學分層，精心設計環節；3.作業分層，鞏固學生興趣；4.輔導分層，培養創新能力。教師在課堂教學中采取分層教學后，可使不同層次的學生都得到應有的發展。

分層教學的實施關鍵是備課。備課是預設，課堂是生成。為了保證分層教學的展開，教師在備課時就應該準備彈性教案，活動的設計要由易到難，層層推進。教學設計包括全體學生必須完成的基礎任務和學有余力的學生要做的能力任務，能力任務以中等生的接受水平為參照，調整難易度，讓學生看到希望，跳一跳可以夠得著，目標過高會適得其反，使學生喪失信心。但是在課堂實施的過程中，教師仍要注意觀察學生的在回答中、訓練中的反應情況，及時根據課堂動態做以調整。同時，教師問答活動也要分層展開，簡單的問題盡量讓后進生能體會成就感，有難度的問題可以讓優秀生通過思考或努力完成，培養其遇到難題積極探究的精神。

總之，在英語小班教學中引入個性化教學是必要的。實施個性化符合教書育人的教育本質和根本任務。根據這一根本任務，我們的英語教學應該以“實用性”為出發點，針對課程和學生的特點采取個性化教學，充分發揮學生的特長，調動學生的積極性，培養學生實際運用能力，使學生能夠學以致用，提高學生的綜合能力。同時還要尊重學生的興趣愛好，尊重學生個性思維，因材施教，采用學生喜歡的學習方法，努力為具有不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會。