以鄉(xiāng)土資源提升中國(guó)區(qū)域地理的教學(xué)實(shí)效

摘 要：鄉(xiāng)土資源對(duì)初中地理教學(xué)有著重要的作用，它既能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感，又能提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們探究地理的實(shí)踐能力。尤其是在進(jìn)行初二的中國(guó)地域教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生以鄉(xiāng)土資源來(lái)豐富中國(guó)地域地理的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；初中地理；中國(guó)區(qū)域

作者簡(jiǎn)介：馮配蘭，廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)旗峰初級(jí)中學(xué)教師。（廣東 佛山 528000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0049-02

家鄉(xiāng)是我們最熟悉的地方，鄉(xiāng)土資源是我們最寶貴的財(cái)富。我們被當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源養(yǎng)育，生活在其中。鄉(xiāng)土資源對(duì)初中地理教學(xué)有著重要的作用，是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的交匯點(diǎn)。它不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)加深理解，還能彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，使學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)伴隨自己成長(zhǎng)而發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理探索實(shí)踐能力。

一、借助鄉(xiāng)土資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理問(wèn)題的分析和探索必須基于對(duì)概念或理論知識(shí)的熟練掌握上，在分析問(wèn)題時(shí)學(xué)生要對(duì)特定概念或具體的理論知識(shí)先有較好的理解，這樣才會(huì)在分析問(wèn)題時(shí)方向清晰，思路正確。初中地理教材中的確有很多理論性的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，教師不如換一種教學(xué)方式，借助鄉(xiāng)土資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)猷l(xiāng)土內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)其有一種血液里的親切感，如落葉歸根就是表現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)的深切情感。將鄉(xiāng)土資源作為初中地理的教學(xué)素材，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也使課堂變得豐富多彩。比如，在學(xué)習(xí)地形的變化時(shí)，若教師直接跟學(xué)生講：“地形是變化的。”學(xué)生聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得模糊和抽象。但是換個(gè)方式問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在多大了？”學(xué)生回答十四五歲，教師接著問(wèn)：“在這過(guò)去的十幾年里，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)周邊的哪座山突然消失了，或者哪個(gè)地方突然間多出一座山呢？”學(xué)生齊聲回答：“沒(méi)有。”此時(shí)教師再問(wèn)：“那為什么課本上說(shuō)地形是變化的？是不是書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)了？”這樣一個(gè)問(wèn)題瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，注意力也高度集中，教師即可進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析：地形的變化需要很長(zhǎng)時(shí)間，不是一年、十年就能觀察到的，而是幾百年、幾千年、幾萬(wàn)年的變遷引起的變化。當(dāng)然一些特殊的自然災(zāi)害也能導(dǎo)致地形的變化，像火山爆發(fā)、地震等。

二、以鄉(xiāng)土資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)和理解

中國(guó)地域廣袤，存在著很大的區(qū)域差異。在進(jìn)行初二第五章“中國(guó)區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，教師可以利用鄉(xiāng)土資源幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)和理解。首先，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)南北區(qū)域的差異。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有去過(guò)北方旅游的？覺(jué)得那里的食物味道如何？”有的學(xué)生回答：“吃不慣北方的食物，旅游的時(shí)候吃包子和面條都吃到反胃了。”這位學(xué)生的回答說(shuō)到了重點(diǎn)，正是因?yàn)橹袊?guó)區(qū)域差異的存在，導(dǎo)致南北耕地類(lèi)型不一樣，糧食作物也不一樣，北方主要以小麥和玉米為主，南方則以水稻為主。因?yàn)楸狈街饕呛档兀N不了水稻，所以北方人以饅頭、包子、面條作為日常主食。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“除了食物上不同，南北方還存在哪些差異？”學(xué)生很快列出了年降水量、交通運(yùn)輸方式、作物熟制、經(jīng)濟(jì)林木、氣候類(lèi)型等。

三、利用鄉(xiāng)土資源的直觀性，使抽象的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化

學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，那么如何將抽象復(fù)雜陌生的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，并在后期教學(xué)中得到強(qiáng)化，一直是初中地理教師探索的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“澳門(mén)特別行政區(qū)的旅游文化特色”一課時(shí)，要了解澳門(mén)的地理位置、組成和氣候特征等基本地理概況。一些學(xué)生常常分不清氣象、天氣與氣候等概念，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行復(fù)習(xí)，氣象是表明大氣特征的物理狀態(tài)和物理現(xiàn)象的總稱(chēng)，包括氣壓、氣溫、溫度、風(fēng)、云、降水等要素。而天氣是指短時(shí)期某地大氣中的氣象變化情況，它是由各種氣象要素綜合表述現(xiàn)大氣物理狀況。氣候則是指某地區(qū)多年觀察所得到的概括性氣象情況。簡(jiǎn)單地說(shuō)，天氣是多變的，而氣候較為穩(wěn)定。重新理解這幾個(gè)地理名詞的區(qū)別之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一份當(dāng)?shù)嘏c澳門(mén)氣象、天氣、氣候的對(duì)比報(bào)告，分析這兩個(gè)地方氣候的不同之處。又如，教學(xué)“珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)，初二學(xué)生對(duì)一些新名詞較為陌生，他們不理解產(chǎn)業(yè)升級(jí)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展等概念。教師可根據(jù)珠三角或本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新政策和某些企業(yè)發(fā)展的新路子為例，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的例子來(lái)理解陌生的經(jīng)濟(jì)地理概念。

四、開(kāi)展鄉(xiāng)土調(diào)查，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情

當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類(lèi)面臨前所未有的生存危機(jī)，初中地理教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境教育的責(zé)任。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展鄉(xiāng)土調(diào)查，讓學(xué)生更全面地了解家鄉(xiāng)的情況，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的環(huán)境。例如，水資源是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要資源，然而生活中處處可見(jiàn)水污染和浪費(fèi)水的現(xiàn)象。教師可讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察等活動(dòng)，了解身邊水資源污染的幾大源頭，并要求他們提出治污的合理化建議。通過(guò)親自調(diào)查，學(xué)生提出隨著近年來(lái)工業(yè)化的發(fā)展，化工廠(chǎng)越建越多，對(duì)周?chē)?zhèn)上的環(huán)境污染相當(dāng)嚴(yán)重，具體實(shí)例如下：自家井水已無(wú)法飲用，有的鎮(zhèn)上僅靠唯一的水庫(kù)供水，衣服洗后殘留漬點(diǎn)，花養(yǎng)不活、莊稼產(chǎn)量銳減……

面對(duì)這些調(diào)查結(jié)果，身為當(dāng)?shù)氐男≈魅耍瑢W(xué)生對(duì)此感到很氣憤，針對(duì)此話(huà)題進(jìn)行熱烈討論。這時(shí)可以引出新課的內(nèi)容——黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們生活在水資源豐沛的地區(qū)，都遇到了不少的飲水問(wèn)題，那么黃土高原在降水量少、植被稀少、水土流失嚴(yán)重的情況下，人們是如何生活的？我們能不能來(lái)幫忙分析一下黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因呢？”借助鄉(xiāng)土資源的調(diào)查結(jié)果，巧妙地導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的效果。

五、利用鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

初中地理教學(xué)肩負(fù)著幫助學(xué)生形成正確人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀的時(shí)代使命。環(huán)境保護(hù)一直是社會(huì)最關(guān)注的問(wèn)題，它是一個(gè)國(guó)家和民族持續(xù)發(fā)展的重要因素。初中生作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，對(duì)于保護(hù)環(huán)境有著義不容辭的責(zé)任。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。比如，在“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)貴州省的環(huán)境保護(hù)和資源利用知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鄉(xiāng)土地理實(shí)際，介紹本地環(huán)境的過(guò)去與現(xiàn)狀，分析環(huán)境的破壞給當(dāng)?shù)厝藗儙?lái)的危害。

如通過(guò)對(duì)學(xué)校周邊地區(qū)環(huán)境的調(diào)查，學(xué)生了解到：有些農(nóng)民貪圖方便，直接在農(nóng)田里焚燒秸稈產(chǎn)生的煙霧，造成空氣污染；學(xué)校周邊的快餐店大量使用塑料袋薄膜造成白色污染，破壞土壤結(jié)構(gòu)，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)本市的水資源狀況進(jìn)行調(diào)查后，學(xué)生了解到地下水是本地全部飲用水和絕大部分灌溉用水的來(lái)源，這也是近年來(lái)地下水急劇下降的主要原因。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生提高了對(duì)水資源的關(guān)注度，增強(qiáng)了節(jié)水意識(shí)，并針對(duì)學(xué)校的用水提出了合理的建議，還發(fā)動(dòng)身邊的人積極開(kāi)展清除白色污染、回收廢舊電池等環(huán)保活動(dòng)。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土資源的深刻挖掘后，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類(lèi)生存、發(fā)展的密切關(guān)系，自身的環(huán)保意識(shí)也增強(qiáng)了。

總之，家鄉(xiāng)是我們生活的地方，鄉(xiāng)土資源是我們寶貴的資源，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源的用處，它就在我們身邊，并不是遙不可及的。在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，只要合理安排，將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到課堂教學(xué)是可行的、有效果的。它對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力都大有益處。教師應(yīng)好好利用鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)其他的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)來(lái)保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境。

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責(zé)任編輯 易繼斌