英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英文繪本以十分精美的圖畫和簡潔的語言營造了獨特的、富有吸引力的情境，能夠吸引兒童關(guān)注，調(diào)動兒童閱讀的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的個性發(fā)展特征，教師可以引入英文繪本開展教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的趣味性和高效性。

【關(guān)鍵詞】英文繪本；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】季力慜，蘇州市帶城實驗小學(xué)校。

引言

閱讀英文繪本，是在閱讀中自然習(xí)得語言知識和能力的重要的學(xué)習(xí)方式。因為英文繪本故事性強，且具有一定的生活性，學(xué)生在閱讀英文繪本的時候能夠感受到繪本故事和現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。

一、英文繪本的特征

英文繪本十分貼近生活，具有強烈的故事性和趣味性，語言也比較簡潔明了，容易識記，因此在小學(xué)生中備受歡迎。

1.貼近生活。英語繪本與學(xué)生的生活十分貼近，學(xué)生可以通過英語繪本的閱讀來豐富生活經(jīng)驗，提高自我認知能力。比如繪本Goodnight moon，講述的是一只小兔子準(zhǔn)備上床睡覺，隨著夜色更深，房間更暗，它向周圍每一樣?xùn)|西道晚安。這與小學(xué)生的生活經(jīng)驗是十分相符的，所以能夠引起學(xué)生的共鳴。

2.故事性、趣味性強。英文繪本相對于英語課本中的閱讀材料，更具故事性和趣味性，其描述的故事通常十分生動，情節(jié)也環(huán)環(huán)相扣。比如繪本Rosies Walk，講述的是一只名叫蘿絲的母雞和一只狐貍的有趣故事。狐貍想要追逐獵物蘿絲，卻屢屢受挫，整個故事讓人忍俊不禁。

3.語言簡潔明了。英文繪本的讀者通常是兒童，因此語言會簡潔明了，相對于教材中的閱讀更易懂。比如繪本Brown Bear Brown Bear，What do you see？繪本每一頁只有短短幾句話，且十分押韻，容易引發(fā)小學(xué)生的誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用英文繪本

繪本應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀中，對于激發(fā)興趣、提高效率的確是十分有效的。那么具體而言，教師應(yīng)該如何應(yīng)用繪本呢？

1.選擇適合小學(xué)生閱讀的英文繪本輔助教學(xué)。兒童在進入小學(xué)以后，開始初步系統(tǒng)地接觸英語，因此此時的兒童在英語繪本選擇方面尚不明確。教師應(yīng)該合理選擇適合小學(xué)生閱讀的英語繪本來輔助閱讀教學(xué)。比如，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生語言發(fā)展水平的繪本，尤其是要符合學(xué)生的詞匯水平，故事文本的生詞不宜超過總字數(shù)的百分之三。教師還可以選擇一些語言重現(xiàn)度高的繪本，或選擇詞匯句子重復(fù)較多的英文繪本，這可以讓學(xué)生在閱讀中不斷地重復(fù)積累知識，加深對語言句子的理解和掌握。同時，教師還可以在英文繪本中適當(dāng)?shù)丶尤胄碌恼Z法和句式，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語知識。

2.將多媒體技術(shù)融入英語繪本所選的繪本教學(xué)中。很多時候，我們所擁有的繪本是有限的，難以滿足學(xué)生閱讀的需要，有時也難以與教材相匹配。為此，我們可以借助多媒體技術(shù)，融入英語繪本教學(xué)之中，利用多媒體課件來圖文并茂地展示繪本內(nèi)容，使學(xué)生更清晰地看到更多有趣的繪本。比如，Brown Bear， Brown Bear， What do you see？閱讀中，教師可以將圖片制作進課件之中，將每一個動物以大圖形式展現(xiàn)在學(xué)生面前：

Brown bear， brown bear， what do you see？（棕熊，棕熊，你看到了什么？）

I see a red bird looking at me.（我看到一只紅色的鳥在看著我。）

Red bird， red bird， what do you see？（紅鳥，紅鳥，你看到了什么？）

I see a yellow duck looking at me.（我看到一只黃色的鴨子在看著我。）

PPT展示的過程中，學(xué)生看到了圖片（棕色的熊，紅色的鳥，黃色的鴨子），在頭腦中深化了對動物和英文單詞的聯(lián)系，深化了對顏色詞匯的印象，也深化了對句型的印象。當(dāng)然，像這樣韻律感十足的繪本，教師也可以利用多媒體播放語音或者繪本改編的兒歌，讓學(xué)生在動感的旋律中產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編繪本。小學(xué)生的想象力是天馬行空的，在閱讀繪本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編簡單的繪本，在創(chuàng)編繪本的過程中感受創(chuàng)作的樂趣，也提高閱讀的興趣。仍以Brown Bear，Brown Bear，What do you see？為例，學(xué)生閱讀完這個繪本之后意猶未盡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著進行仿寫和續(xù)寫，將仿寫和續(xù)寫的內(nèi)容創(chuàng)編為一個新的繪本，并請學(xué)生將續(xù)寫的動物畫出來，為其配上圖，制作出自編自繪的繪本，在班級甚至校園里進行展示。這樣，每個學(xué)生都能夠親自創(chuàng)編出屬于自己的繪本，配上自己親自繪制的圖片，裝訂成冊，在同學(xué)之中進行展示，既鞏固了學(xué)生對于繪本中句型和詞匯的掌握，也激發(fā)了學(xué)生閱讀和英語寫作的興趣，同時更增強了學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

考慮到學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在需求，教師可以積極地引入英文繪本閱讀來突出早期英文閱讀的啟蒙性和情感性，著力培養(yǎng)學(xué)生“愛閱讀、會閱讀、能閱讀” 的興趣和能力，使英語閱讀能力在輕松的繪本閱讀中得以提升，為學(xué)生后期的英語閱讀學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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