分組教學在物流英語教學應用方面的考量

何鳳波

摘要：中國闊步邁向國際市場的強大發展趨勢不可阻擋，中國的高鐵帶動物流行業在國內甚至國際物流業的強勢發展。因此，急需現代物流人才來滿足市場的需求，高職物流專業英語在教學中在專業課中也顯得尤為重要。為了提高物流英語的教學質量，考慮在教學中使用分組教學方法。本文將從教學目標，教法改革，學生情況和教學評價等多方面分析使用分組教學的好處。

關鍵詞：教學改革；物流英語；能力訓練

目前，職業院校物流學生由于自身基礎的限制，對英語有畏難逃避心理，不能全心投入地進行學習，同時，物流英語與傳統的基礎英語在教學內容方面也存在很大不同，教師教學困難重重。基于此種學情，高職院校的物流英語教學就要求教師付出更多的努力，研究更具有使用價值的方法。

一、目前職業院校物流英語教育存在的問題分析

（一）從教學目標考慮

高職教學中要貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，以崗位需求為出發點，教學目標定在培養學生的職業能力1。對學生畢業“零距離”上崗的要求， 除了物流專業能力，學生必須具備很強的職業能力學習能力、運用外語解決技術問題，團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力等社會能力。因此，物流英語教學要充分遵循物流行業的特點。而目前的教學無法讓學生的英語工作能力能滿足未來崗位的實際要求。

（二）從教法改革考慮

運輸作業，供應鏈等一些物流專業課程結合課程特點進行實踐項目教學，而物流專業英語在教學中的實踐性薄弱得多。其說教為主的教學形式很大程度上降低了學生的學習興趣和學習主動性，不利于學生物流專業英語的實踐能力的掌握和提高。

不同于公共英語課，學生重點要記住專業詞匯，不能忽視崗位語境。傳統的“提示型教學”中教師為主導，進行主動地教，而學生被動學。如果只注重學生聽說讀寫譯能力的培養，而忽視了職業崗位需求的英語能力訓練，就會脫離企業崗位的實際需要，這樣與高職院校的教學目標出現偏差，不能培養出合格的國際化的物流人才。

（三）從學生情況考慮

高職學生的生源復雜，一個班級的學生英語水平良莠不齊。加之，物流專業英語有其特定的句型，專業詞匯多且難記。此外，物流專業英語學習內容的專業性非常強，文章風格側重職業方面的閱讀和翻譯，不像基礎英語教材那么生動有趣 2。由于基礎薄弱，與物流英語銜接不上，造成了學生專業英語學習不順利，畢業后無法適應物流崗位的要求。

（四）從教學評價考慮

在職業院校里學習效果評價僅憑一張試卷定是不科學的，不注重評價對象個體差異和整體變化情況，是片面的評價標準，教學評價是專業英語課程教學的一個重要環節。客觀、科學、全面、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。教師從中獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，而學生可以憑此調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

二、物流英語教育的方法研究

怎么能在課堂上培養出合格的，符合職業崗位需求的人才呢？教師們在嘗試的教學方法有多種，我認為分組教學是其中很適合，很有效的一個。

（一）以教學目標為出發點

針對職業學校的教學目標采用分組教學，在提高學生英語聽，說，讀和寫等綜合應用能力的同時，還要加強英語教學與其他職業能力相關知識的融合交匯，使英語教學在提高學生物流行業的英語實際應用水平的同時，對其物流專業職業能力提供良好的輔助提升，有利于每個學生的成長、成才、就業、創業服務的需要。通過畢業學生的就業單位反映，我校的畢業生能很快適應崗位，并且有的能獨當一面，甚至有的能領導本科生或自己創業。這就是分組教學中實現了教學目標的體現。

（二）改變現有教學方法

改革現有的教學模式，采用分組教學，調動學生學習英語的積極性，注意把教、學和崗位結合在一起。分組教學不是單純地分組學習，它易于和其他教法結合，在物流英語的課堂上我把學生分組后，除了討論還可以結合情境模擬，任務驅動法、角色扮演法和案例教學法等教法。在“做”中“學”，邊“做”邊“學”3。這對于需要實踐的科目來說能充分發揮了學生的主體地位。

現在的教育目標使得教學側重于“自主型教學”，學生成為教學的主體來完成教師提出的任務，而教師作為指導者貫穿始終。學生應該自主、合作、探究學習，在教師指導下主動、富有個性地學習4。作為這一新的教學理念的應用，最簡單易行的就是分組教學。

（三）以學情為依據進行教學

在分組時要考慮到學生各方面的差異，能力上，學習成績，性格上也要互補，這樣學生在學習時小組內、小組間就可以把競爭與合作自然而然地融合在一起，提高學習效果，激發學生的學習英語的興趣。

比如，在物流實訓實驗室里學生們分組來介紹物流設備，學生們各發所長，有分配任務的，有查單詞的，有糾正語法錯誤的，有用語言表達的。同樣在練習打商務電話中也是既發揮所長，又互相學習。分組教學中每個人都參與學習活動中，每個人都得到鍛煉與提升。學生與學生之間建立一種互相支持、互相幫助的學習群體，同時引進小組間的適當競爭。教師與學生之間的彼此互動是雙向的，在這一過程中，教師只起參與協商、鼓勵和監控的學生的討論與練習等，并為學生布置學習任務和提供必要的學習素材；模擬相應的工作情景；啟發點撥學生的思維；給學生提供必要的線索和幫助。

（四）改革教學評價體系

分組教學考核可分為過程考核、效果考核兩部分。在兩部分考核中都要將自評和他評相結合，學生自評和教師點評相結合，組內評價和組間互評相結合。比如我班設平時成績滿分為100分，回答一次5分，10次問題就可得50分，表現不好會扣分的，如果遲到，不認真上課，每次扣10分，如果違紀一次必須回答兩次問題才能不失分。根據學生的出勤次數，發言積極性，與人合作積極性，英語口語成績可得50分，最后合計出平時成績，加上卷面成績按各部分所占比例折算出學生最后的成績。這樣形成的多元化評價體系激勵學生職業技能發展的多標準、多方法、多形式。

對學生的語言交際能力、職業能力進行真實、科學、綜合、客觀的評價，按未來的物流崗位的需要評價和要求學生，崗位標準就是評價學生的標準。

三、結語

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出教學“實用為主，夠用為度”1。但是物流行業發展很快，對物流英語人才還會提出更高要求。分組教學能有效地促進物流英語教學與物流崗位特點相結合。不僅能提高學生的英語綜合應用能力和職業崗位需求的英語能力，而且能促進學生物流專業技能的學習，有利于學生物流職業技能的提高。合作學習成為課堂學習的主要方式，讓英語學習的課堂不僅是英語學科知識的快樂天堂，同時也是職業道德培養的神圣場所，讓學生的集體意識和團隊合作能力得以培養，這也是現在及未來職業崗位的強烈需求。

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