技工院校“問題學生”的幾個主要問題

王華

“抓學風促校風，構建和諧校園”，怎樣才能抓出成效，怎樣才能建設良好的學風？這很大程度上取決于學生的素質層次，取決于學生學習風氣的提高。眾所周知，技工院校的學生入學成績差，學生普遍行為習慣、學習習慣比較差，學校的“問題學生”占有很大的比例，只有將這些問題學生的問題解決了，“抓學風”才能真正落到實處，構建和諧校園才不至于成為一句空話。

一、“問題學生”存在問題分析：

進入技工院校的學生，普遍都很有個性，就是“問題學生”的問題也各有不同。根據我當班主任的經驗，技工院校“問題學生”的問題主要有以下幾個方面：

1.家庭不幸型

家庭不幸型的學生往往遭遇了種種家庭的不幸，有的早年喪父喪母遭人欺凌；有的則是因為父母離婚帶來傷害。這一類學生在成長的過程中，比健康家庭成長的孩子，少了一份關愛，心理承受的壓力要比同齡人大。例如，一學生因為父親早逝，母親改嫁，打4歲起就是跟著爺爺奶奶生活，沒有父母雙親扶持，常遭人欺凌，所以自我保護意識很強，像一只刺猬，表現出易怒、攻擊性行為，與同學相處很難融洽。而因為父母離婚出現心理問題的學生則容易表現出失落感，有拒絕、無助、孤獨及憤怒與忠誠的矛盾，而且對未來感到焦慮、煩惱和退縮，對社會表現出一種不信任，在與同學和老師的溝通中存在困難，不愿意與人交往，在班上往往陷于一種孤立狀態。

2.痛苦“斷奶”型

進入技工學校的學生年齡普遍在16歲～18歲之間，這一年齡階段的學生渴望擺脫父母的約束，自由的發展，但是另一方面在經濟上又無法獨立，在心理學上這一現象稱為“心理斷奶”期。這類學生常常表現出對父母又愛又恨的情感，有時候感覺父母很辛苦，以后一定要對得起父母的養育之恩，但同時對父母的管教又非常的不滿，認為父母干涉了自己的人生自由，限制了自己發展的空間。這類學生在學校常常會有表現出焦慮不安、急于求成的情緒，當學習不能馬上滿足其走上社會的需要，就會喪失信心，常常為一些小問題所困擾，調動不起學習積極性。

3.“引人關注”型

這類學生進入學校的時候，成績處于中等以下水平，屬于常被老師忽視的群體。他們為了能夠也像別人一樣成為焦點，但要成為工作能力強，學習成績好的學生不是一件容易的事情，也不是一時半會就能得到別人的關注，于是他們在上課的時候常常表現出一些怪異的行為，以期引起老師的注意。這類學生對老師的批評教育會表現出強烈的對立情緒，對老師的批評教育不理不睬，做事情往往表現出孤注一擲。

4.缺乏自信型

進入技工院校的學生普遍不是第一志愿，都是在升高中無望的情況之下作出的選擇。進入技工院校與其他進入高中的同學相比，似乎低人一等，對自己缺乏信心，做事畏首畏尾，總認為自己做不好，對于學習也認為自己再無法跟上別人，不愿意花費太多的時間在學習上。這類學生行為習慣普遍較差，常常表現出“破罐破摔”的情緒。

5.迷惘困惑型

從初三緊張的學習中進入技工院校這樣一個相對寬松的環境中，學生常常表現出無所適從的迷惘。而且由于之前所接受的教育觀念都是要向大學邁進，只有考上大學才是唯一的出路。因此他們在進入技工學校以后，對于自己在技工學校的學習目的很不明確，還有一部分學生經常在夢想能夠有朝一日能邁進大學的校門，要不然就是根本不明白自己五年以后能做什么，人生之路該怎么走？沒有明確的人生觀和世界觀，他們也不明白該怎樣學習，該怎樣自我要求和管理。

6.“自我膨脹”型

這類學生的自我意識很強，常常認為自己能力強，水平高，在技工院校可成為領軍人物，看不到自己的缺點和錯誤，盲目自信，自高自大。但真正做起事來，卻沒有持續性，且很能為自己的行為作辯解。這類學生在學習上不塌實，目標定得高，但真正能完成的沒有一樣。對于老師授課還往往表現出不屑一顧，上課常常看課外書，說話、睡覺等等。這類學生往往存在狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風的心理。

二、對“問題學生”的教育方法和措施：

“問題學生”雖然身上存在不少的問題，但在本質上他們并不壞，也有不少優點，關鍵是要找到突破口。因此教師不能放棄對他們的教育，應對癥下藥，關心幫助他們，滿足他們學習的需要，幫助他們順利度過青春轉型期，為他們今后的成長奠定良好的基礎。

1.構建和諧融洽的氛圍，尊重理解愛護學生。

對于根源在于家庭的家庭不幸型和痛苦“斷奶”型等“問題學生”，教師要積極地跟他們的父母取得聯系，做好父母的思想工作，與學生家長一起營造和諧融洽的氛圍。同時在班級中營造一個愉快、友善的集體氛圍與環境，發動其他學生一起做好“問題學生”的轉化工作，教育其他學生在思想上不要歧視他們，學習上幫助他們，生活上關愛他們，班級各種活動照顧他們，使他們時刻感受到集體的溫暖，走出孤獨，從而不斷改掉身上的缺點。

2.注重學生個體差異，張揚學生的個性。

在對“問題學生”教育的過程中，我們要堅信“每一個學生都有其獨特的魅力”。“問題學生”雖然都存在這樣那樣的問題，但他們身上都有很鮮明的個性，比如，有的學生上課提不起興趣，但下課就變得生龍活虎，運動場上絕對是最搶眼的；有的學生平時攻擊性很強，但在藝術和文學的領悟上面卻超人一等。作為教師要盡可能地欣賞其獨特性，幫助他們挖掘身上的潛能，及時地給予他們贊揚和鼓勵，激勵他們去爭取更大的進步。

3.建立開放的管理模式，從心理上解放學生。

全封閉的管理模式，有助于學校對學生的管理，有利于培養學生良好的生活習慣，是學校對學生負責任的體現。但全封閉式管理對正處于青春期的學生來說，又是一種壓抑和束縛。雖然我們學校僅僅是在宿舍管理這一塊實行了封閉管理，但對學生來說，學校管得太多，而學生自我管理、自我個性化發展的機會太少，使學生缺少了必要的磨礪和鍛煉。這也是部分學生狹小的學校天地已不適應當今開放時代里學生身心發展的需要。

4.施行有的放矢的原則，采取剛柔相濟的方式。

對“問題學生”的批評教育必須采取有的放矢的原則，要有明確性，針對性，讓學生確實感到自己錯了，明白自己錯在何處。如果老師的批評過于隨意，看到學生時突然想到他前兩天犯了錯，還沒有來得及教訓他，現在抓到了，正好給他一頓數落。這樣的結果是學生習慣了被不定期的經常性的數落，變得無所畏懼，依然我行我素。因此教師在批評教育學生前，要事先作好準備，有明確的切入點和目標，這樣才會有收效。

5.先作深入細致的調查，給予實事求是的評價。

先要對學生存在的問題作全面深入的調查，掌握實情，了解清楚學生產生問題的原因，然后在充分掌握事實的基礎上，對學生進行批評教育。這樣的批評，才能從實際出發，給學生一個客觀公正的評價。對于學生的評價不能夸大也不能縮小，還要幫助學生找出改進的方法，使學生在教師的指導下改正自己的錯誤。

6.采取一視同仁的標準，幫助學生樹立自信心。

“待人處事公正公平合理”是學生對理想教師的重要標準。時代賦予了學生更多對平等的追求和需要，這就要求老師把學生視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，給學生平等的地位與機會。只要對每個學生都一視同仁，就可以讓學生從心底產生一種平等的心理，進而對學生的批評教育才能心悅誠服。

總之，對于“問題學生”的教育，教師必須本著愛心、耐心、細心、真心的原則，多與學生溝通交流，找到學生“問題”的根源所在，給予他們真切的幫助和關懷，為他們樹立榜樣，明確學習目標，建立正確的人生觀、世界觀，“問題學生”也必然會轉變為優秀學生。