農村小學作文教學現狀分析及對策

摘要：《語文課程標準》實施以來，農村小學習作教學大有改進。但是部分農村小學語文教師語文教師不重視習作教學，習作教學缺少應有的連續性，習作教學中只注重習作教學不注重口語交際訓練，作文講評方法不正確教。如何分析現狀，尋找對策，為大面積提高農村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策。

關鍵詞：習作教學：現狀：對策

《語文課程標準》實施以來，農村小學語文的閱讀教學有了很大的改觀，但是，作文教學仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農村廣大師生。問題究竟出在哪兒？在此，筆者通過農村小學作文教學現狀分析，針對新課標的要求，提出幾點改革的對策。

1、農村小學作文教學存在的問題

1.1低段教師不重視習作教學，學生對習作喜好程度不容樂觀

農村小學低段語文教師中仍有很多人存在認識上的一個誤區：低年級以識字為主，作文訓練是三年級以后的事。教學中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓練，課堂上、作業中說話寫話訓練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語文園地”中的口語交際和寫話訓練總是泛泛而過，學生偶爾進行一次寫話練習，不但沒有興趣，而且產生了畏懼的心理。筆者就一、二年級學生對習作的喜好程度進行調查，結果如下：

農村低段學生習作喜好程度調查，調查發現。學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現象也客觀存在。看來培養低段學生習作興趣，把好作文入門關顯得尤為重要。

1.2作文指導方式單調枯燥

從大量的農村小學作文教學課例可以看出，當前農村小學作文教學仍然缺乏科學的指導和系統的訓練，作文指導課一直沿襲著一種模式化的教學程序：審題——明確寫作內容——提出寫作要求——交代寫作方法——范文分析引路——學生作文——集體交流評議。這種簡單枯燥的教學方式使作文教學成了一種沒有情趣，沒有靈性的機械重復，學生多上幾節作文課與少上幾節作文課沒有什么差別，學生作文不是“無話可說”就是“言之無物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導情趣盎然，使學生有所得，習作水平有長進，具有現實意義。

1.3學生作文時抄范文，編情節，丟失了童真，童趣

新課程對各學段的習作要求十分明確。遺憾的的是，我們許多教師卻目中無“標”，或者說有“標”不依。一是依然固執地在沿用從形式入手的作文教學老路。作文條條框框多，要求嚴，標準高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”……三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴重束縛著學生的思維。二是作文教學應試意識強，技巧訓練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學各年級大量訓練“感恩“類話題作文，尋找有關”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應試的主要任務。無獨有偶，期末考試中無論是縣統考還是市會考，從初中到小學很多年級都是“感恩”類話題作文。三是作文教學嚴重脫離學生的生活需要，學生的自主表達，主動習作的熱情被泯滅。筆者在調研中發現，許多農村小學語文教師作文教學中硬性規定學生寫脫離自己生活的內容。如指導寫“感動”類話題作文，必要學生寫關于去年底的大雪災或今年的四川大地震的內容。結果學生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現象，作文中出現大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事……這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農村小學作文教學效果的對策分析

2.1低段語文教師要提高認識，重視作文入門的指導

《小學語文課程標準》對第一學段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，低段語文教師要明確自己擔負著培養學生習作興趣，引導學生作文入門的重任，轉變舊觀念，走出認識上的誤區，在教學中盡可能地激發學生的習作興趣，盡可能的為學生創設說話，寫話的機會，使學生從小“對寫話有興趣”，樂于表達。

2.2從內容指導入手，拓寬思路

農村小學教師如果巴望在一節作文指導課后，學生就能舉一反三，是不切實際的，也不符合小學生的認知規律。作文教學應該以內容為突破口，挑戰因審題、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應在指導中鉚足全力拓寬學生的思路，讓學生有內容可寫。比如寫《可愛的家鄉》，在學生充分觀察、體驗、搜集了寫作素材后，可啟發學生從多個角度去思考：家鄉山好水好，令人覺得可愛；家鄉物產豐富，有許多特產，是個可愛的地方；家鄉風土人情獨特，父老鄉親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉發生了天翻地覆的變化，越來越可愛……在師生互動交流過程中，學生一定會受到啟發和感染，引發了他們表達的欲望，有話要說，有話可寫，解決了言之有物的問題。

2.3減少功利，切實引導學生求真，求實

寫作是個體思想認識的自由表達和真實流露。小學生作文更應成為其表達心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應試中的一種無趣的技巧訓練，更不能讓不正的文風侵蝕孩子們幼小心靈。《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”從小培養好的文分，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導學生寫自己親自做過的事，寫發生在身邊的小事；要說真話，說心里話，說自己想說的話，說有童稚童趣的話，這就是要求學生實事求是。教師必須做到“童言無忌”，“寬容童言”，“呵護童真”，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發，表達自己的真實情感和內心體驗。農村小學生的作文更必須說“農村話”，敘鄉間事，描家鄉景，抒發鄉情，使作文蘊含著獨特的“農家風味”，洋溢著濃濃的“鄉土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現學生精神和生活的原生態，就是好作文。

總之，農村小學作文教學亟待解決的問題很多，任重而道遠。但我堅信，只要農村小學的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創新，不斷發展，一定會譜寫出農村小學作文教學的新樂章。

作者簡介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學二級教師，大學本科畢業，主要從事小學教學工做。