激發并保持小學英語課堂教學的趣味性

陸春慧

摘要：英語是一門語言。它需要人們去不斷地交流與實踐，這樣才能有興趣去聽和說，才能有興趣去學習和探索。而作為引領與傳授英語的教師們，千萬別把英語教學公式化，僵硬化，課堂上只講英語單詞和句子，枯燥乏味，使學生失去學習英語的信心和興趣，以至很多學生會認為自己這輩子都不再想學英語了。如果學生有這樣的想法，需要教師反思自己的課堂教育教學行為，調整教學策略，探索出一條適合自己學情的教學方式方法，激發并保持小學英語課堂教學的趣味性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；趣味性

一、教師應規范自己的語音語調

小學英語教師是孩子們學習英語的最早啟蒙者，他們的語音的準確性，語調的優美性完全取決于他們英語的最早啟蒙者與傳授者。有的英語教師自己說英語說得不太準確，語調聽起來怪怪的，在他的熏陶下，他的學生的英語語音語調聽起來也是特別所別扭，讓人感覺不舒服。還有的孩子通過點讀機，錄音的對比，他們發覺自己的英語教師的語音語調不好聽，于是影響他們學習英語的積極性。筆者就碰到這樣的尷尬情形，記得剛剛上英語數字的時候，我把one「w?n」讀成了「w??」，然后讓他們聽錄，跟錄音讀了一遍，粗心的孩子沒有發覺老師跟錄音跟什么區別，但有一個孩子特別細心，她聽出來老師的發音和錄音不一樣，于是她站起來問我，“老師，我覺得您讀的不對，錄音里面是讀one「w?n」。”我聽了滿臉通紅，于是說：“那我們再來聽一遍吧。”聽完一遍錄音之后，我向全班道歉并再也不會把one「w?n」讀成「w??」。所以教師在讀時候，首先要求語音與語調的的準確性，小學英語教師是孩子們英語學習的啟蒙者，引導者，我們要從源頭杜絕此類現象的發生。這就要求教師不斷提升自我的專業素養，首先嚴格要求自身的語音語調純正無誤。

二、教師應合理設計目標教學。

我們教師往往自覺或不自覺地把對語言規則的認識過程看作學習的主要過程，因此注重語言知識和語法知識的學習，教學過程以教師講解為主。這種思路和做法的優點是比較易于突出教學的系統性、比較易于突出教學重點，但這種思路的缺點在于違背了“學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐”、“從具體的語言材料上升到較為一般的語言規則”這些外語教學的基本規律。這就是I say， you do.的教學模式，一堂課下來，只是教師一味的說，學生機械的重復。而學生到底學到了什么，我們不得而知。久而久之，學生對英語學習就會失去了興趣。

三、教師在課堂上加強英語學法指導

課堂上學生除了學會了多少知識之外，還學會什么方法。并且是適合自己的有效的學習方法。英語發音規則常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些chant來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如：在學習PEP小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family B Lets learn部分時，我把詢問職業的功能句型Whats my father＼ mother ＼grandpa ＼grandma＼ brother…？ He/ She is a doctor ＼ farmer ＼ driver ＼ nurse / baseball player….利用歌謠形式展現給學生，化那難為易，使其朗朗上口，很有韻律。

Whats your father ？ He is a driver.

Whats your mother ？ She is a nurse.

Whats your brother？ Hes a baseball player

另外，及時幫助學生歸納和總結，教會學生歸納和總結的方法教學中要歸納整理的東西很多，注意要及時有效，符合學生的學習需要，要善于引導，尤其是在小學階段，不要讓學生吃不飽，要讓學生對英語有一種渴望感，主動性，對于英語的學習道路給學生以方向，讓他自己去開拓和采摘知識的果實。

四、教師充分調動學生學習英語的興趣。

“興趣就是最好的老師” 。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣，這樣才有可能提高課堂的效率。

1、用歌謠幫助記憶，提高學英語熱情。

針對學生記憶單詞困難的實際情況。教師可編些歌謠來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。例如：我們學習學習三年級下冊Unit 2 My Family 的時候，我們把家庭成員的英語單詞編成歌謠說唱。Father and mother ，help each other .Sister and brother ， play together ....

2、讓學生制作教具，激發學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。如；在學習PEP小學英語四年級上冊Unit 4 My Home，教師提前布置學生自己動手教設計自己心目中的Home，發動學生自己動手畫。

3、開展競賽，調動學習興趣。

小學生具有進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；讓Let me try ！ Good morning！ Good afternoon！ How are you！ 時常掛在學生的嘴邊。問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，每組選出一個負責任的英語組長來負責統計得分，期末反饋給學生，給予表現好的學生鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

教學無痕，潤物細無聲。英語教學的實效性非常重要，它表現在英語教學的方方面面，教師只有在教學中不斷探索，不但總結，積累經驗，才能大大提高英語教學的實效性，幫助學生更輕松地學習英語，激發并保持學生學習英語的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德 當代教育心理學 北京師范大學出版社2007.

[2]龐維國 自主學習：學與教的原理和策略（創智學習基礎教育改革叢書） 華東師范大學出版社 2004.