語文課中小組合作學習實效性初探

趙敏

摘要：合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的的學習方式， 體現了學生的主體地位、富有個性地學習。因此，只有在語文課中給學生創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作，有了合作意識、合作精神、合作能力，他們一定會學得更好。那么，如何有效地組織學生開展自主、合作學習呢？

關鍵詞：小組合作學習；實效性；初探

一、搭配好合作成員，各司其職

為了合作學習順利進行，減少時間上的浪費，教師必須為學生搭配好合作伙伴，相對固定好小組成員，小組人數要合理，一般4-6人為宜、層次分配上具合理性、可操作性。協調好小組內誰是小組長，誰負責記錄、匯報等，使小組內成員能各司其職，達到組內同學間的優勢互補。為了調動學生的積極性，組內同學擔任的角色不能固定不變，分工要根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都擔當不同的角色，這樣就克服了合作中的枯燥、單調，同時增強學生的責任感，一般我會采取以下兩種方式：

1.優勢互補

在尊重合作學習小組成員自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等，將男生和女生搭配、本學科學習較好的和有一定困難的搭配、性格內向的和性格外向的搭配到一起，其目的是形成一種互補、不枯燥、不冷場。合作小組應力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現小組間競爭的公平、公正性，以提高學生參與合作的積極性。

2.特別關注“潛能生”

在小組合作學習過程中，優等生往往處于主宰地位，后進生則處于忽略地位。在合作學習中，優等生往往成為小組內最活躍分子，而一些后進生因為基礎薄弱，缺乏參與性、主動性，往往總是落后優等生，在一定的程度上也變相剝奪了學習的權利，無形中受到了壓抑，失去了學習積極性。因此，教師應正確處理異質學生之間的關系，把關注更多地投向“潛能生”。

二、營造輕松、愉悅的合作氛圍

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，同時尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是后進生地積極參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間，如果沒有充裕的學習時間，那么合作學習就會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流的時間，在合作學學之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題的提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。

三、建立民主、平等、融洽的師生關系。

要讓學生自信地進行合作，那么教師就應以平等的心態創設合作環境，讓學生感到自己在這個環境里是平等的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話 ，這就提示著我們，教師的表現也理所當然地接受學生的評價。在教學中，我經常會創設一些機會，讓學生們來對我作出評價。記得在上《荷葉圓圓》一課時，我參與了一個小組的活動，和他們一起扮演小青蛙站在荷葉上放聲歌唱的情景，當完成任務后，孩子們情不自禁地為我鼓起掌來。這時，我真正體會到了建立民主、平等、融洽的師生關系的重要性。于是，我并沒有只是簡單地說一句“謝謝”，而是故作驚訝地問他們：“你們為什么要鼓掌呀？”這下，學生們熱鬧起來，有的說我聲音很好聽，有的說我表情很豐富，有的說我表演很到位……評得頭頭是道，多么像一個個知識豐富小老師。這時，我又追問了一句：“那老師還有什么不足的地方嗎？”“有！”一個小男孩把手舉得老高，滿臉委屈地說：“你為什么只參加他們小組的活動，不參加我們小組的活動？”我忍不住笑了，對他說：“下節課我一定第一個就同你合作。”孩于們笑了。這時的課堂，真像是一個其樂融融的大家庭。

四、適時引導，善于發現。

在學生合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，而是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，了解他們合作的效果。

1.及時引導

當發現個別小組交流不認真或交流不深入時，教師要及時地加以引導啟發，以確保合作學習具有實效性。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，這時教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其問題所在，并引導學生反思問題所在，教給學生正確的合作，讓他們逐步掌握合作的方法。

2.耐心傾聽

在小組合作學習結束時，教師要學會耐心傾聽學生的交流發言，并及時給予反饋與建議，同時在傾聽中，還要努力去尋找學生思維的火花，對一些富有創意的想法，要給予肯定，并及時給予表揚

五、明智選擇合作學習的內容

新課程標準中有很多適合小組合作學習的課文，通過合作學習可以使過去枯燥、沉悶的課堂變得更加有趣。但不是所有的課都可以用小組合作學習，應該從以下幾個方面對小組合作學習的課文進行選擇。

1.貼進學生生活、學生感興趣的內容。

選則一篇課文要看它學生已學知識聯系是否緊密，與學生近期知識是否有聯系，與學生近期活動（校內、校外）有多大關系等，這樣才能使學生對學習內容不陌生。才能順利完成小組合作的任務，比如：人教版小學二年級下冊《找春天》這篇課文，就貼近學生實際生活，課文內容是學生可以在校外、校內都可以實踐的活動。學生在小組合作學習這篇課文時，有了更多的話題可以共同探討。

2、多數學生都有意見想發表的內容

當教師在課堂上提出一個有爭議的問題時，學生們都體現了自己的主體性舉手如林，可教師卻不能滿足每個學生的需要，這時教師一定要抓時機，進行小組合作學習，讓學生分組說說，滿足學生的傾訴欲望。

3、具有一定探索性和挑戰性的內容

在語文課堂教學中，有些內容比較簡單，學生可以獨立完成。但有些學習內容難度比較大，學生獨立完成比較困難，這時就可以采用小組合作的學習方法，通過小組成員的討論從而碰撞出集體的火花，找到答案。

總之，只有有效的小組合作學習，才能充分發揮學生的主體作用，只有合理、科學的搭配組內成員，合作才具有時效性，只有明智的選擇合作學習的內容，合作學習才不空洞。良好的合作學習，不僅培養了學生的團隊精神，還挖掘了個體學習潛能，使學生在互補中共同提高、共同進步，也是對傳統教學組織形式的一種突破，讓合作學習不是紙上談兵，流于形式。這就要求教師在優化小組合作學習的過程中，不能只流于形式，不注重實效， 才能讓學生從中受益，讓教學從中真正受益。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》；

[2]李佩璇：《合作學習》；

[3]王坦《合作學習——原理與策略》.