有效提高學(xué)生探究能力

顧杰

【摘要】科學(xué)課程是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。承擔(dān)小學(xué)生科學(xué)啟蒙的作用。本文聯(lián)系教育實際，闡述了如何提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)；探究；能力；培養(yǎng)

隨著教育改革的深入推進，科學(xué)課作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著對小學(xué)生開展科學(xué)啟蒙教育的作用，在小學(xué)教學(xué)階段的重要性日益突顯。現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在動手探究的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在經(jīng)過探究的過程后去理解與掌握科學(xué)知識。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，探究活動是必不可少的手段。讓學(xué)生動手探究可有效地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，在動手探究的過程中能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力呢？

一、明確探究活動的目標(biāo)

教師在布置任務(wù)之前給學(xué)生提出具體的任務(wù)、明確的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在活動時有明確的活動方向、讓學(xué)生把注意力集中在所做的事上，去更深入地觀察。同時，因小學(xué)生的心理發(fā)展特點，學(xué)生在開展探究活動的過程中易受環(huán)境的影響，從而改變研究的方向，根據(jù)心理學(xué)家研究顯示，在開展探究活動過程中，更加明確的探究目標(biāo)、探究過程中越少的彈性空間，能夠有效地實現(xiàn)目標(biāo)。以小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元《磁鐵》中《磁鐵的兩極》一課為例，在開展探究活動前，筆者先向?qū)W生展示幾個現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測產(chǎn)生這些現(xiàn)象可能的原因，學(xué)生得出可能是由于同一塊磁鐵不同部分磁性強弱不一樣這個假設(shè)，隨后筆者在課堂上向?qū)W生明確，接下來我們探究的目標(biāo)就是要研究“同一塊磁鐵不同部分的磁性強弱是否一樣”這個問題，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)。同時，筆者提供給學(xué)生的是未上色的磁鐵，以免磁鐵上的涂料對學(xué)生的探究活動造成影響。整節(jié)課上完后效果比較明顯，所有小組均得出了正確的結(jié)論。

二、明確探究活動的過程

學(xué)生能否正確把握探究活動中的重難點、能否正確地操作每個探究過程，決定著探究活動能否成功。每個學(xué)生都喜歡參與到探究活動中來，但是如果學(xué)生在開展探究活動時對探究的過程、步驟不明確不清晰，不知道每一步的流程與目的，盲目地開展探究活動往往會造成整個探究活動無法進行下去，無法得出正確的結(jié)論，在開展探究活動前教師要明確探究活動的過程與步驟。但是，如果過于機械地告訴學(xué)生整個探究活動的過程，有可能會遏制學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，作為一名科學(xué)教師要采取多種方法，靈活多樣地給學(xué)生明確探究流程。在《點亮我們的小燈泡》一課中，筆者采取分步引導(dǎo)的方法讓學(xué)生開展探究活動。筆者先讓學(xué)生自由地討論“如何才能讓我們手上的小燈泡亮起來，需要哪些材料”。再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，動手嘗試去點亮小燈泡，在嘗試活動結(jié)束后，讓成功的小組上臺演示，其它學(xué)生仔細觀看這組小朋友是如何點亮小燈泡的。演示結(jié)束后分組討論自己小組不成功的原因，與成功的小組相比哪些步驟不一樣。然后自己小組也嘗試用正確的方法去點亮小燈泡。所有小組均能把小燈泡點亮后再讓學(xué)生思考為什么這樣操作小燈泡就能發(fā)光，引導(dǎo)學(xué)生去觀察小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)，從而得出如何正確連接小燈泡才能讓其發(fā)光的方法。

三、明確觀察活動的任務(wù)

每個人在內(nèi)心深處都希望自己能夠成為一名研究者，在兒童的心里這種愿望特別強烈。但是學(xué)生在觀察活動中又往往不知道如何去觀察、如何去發(fā)現(xiàn)，這時需要教師的引導(dǎo)與幫助，筆者在教學(xué)時先教授給學(xué)生觀察的方法。先以一件學(xué)生身邊熟悉的物體為例，問學(xué)生這個物體有哪些特點，當(dāng)學(xué)生說它的特點后再問學(xué)生你們是如何知道的。這時學(xué)生們有的說是看到的，有的說是摸到的，有的說是聞到的……當(dāng)學(xué)生們?nèi)空f完后，就可以向?qū)W生說明，剛才大家說的方法都很不錯，這些方法可以用在我們的觀察活動中去，有時需要綜合采用多種方法去觀察才能得出全面的結(jié)果。多種觀察方法的采用也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，也要根據(jù)觀察活動的特點去有側(cè)重點地采取不同觀察方法。在開展觀察活動時先要給學(xué)生明確活動的任務(wù)，有了明確的任務(wù)學(xué)生會自主選擇合適的方法開展觀察活動。

四、明確探究活動的結(jié)果

學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象、分析原因、得到結(jié)論這個過程，是從具體形象到抽象思維的過程，是思維從感性到理性地轉(zhuǎn)化，只有經(jīng)歷這樣的思維過程，才算獲得真正的知識。在學(xué)生完成探究過程后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么，從探究結(jié)果能得出怎樣的結(jié)論。在《點亮更多的小燈泡》一課中，筆者在學(xué)生完成多個小燈泡的連接后，讓學(xué)生比較同樣一節(jié)電池在點亮一個小燈泡與點亮多個小燈泡之間有怎樣的不同，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度不一樣，這時再讓學(xué)生思考是什么原因?qū)е铝诵襞莸牧炼炔煌瑢W(xué)生得出假設(shè)后再次設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)。

所上所述，在平時的探究教學(xué)中，教師要緊緊圍繞探究目標(biāo)、探究過程、觀察任務(wù)、探究結(jié)論這四個要素，在學(xué)生完全經(jīng)歷了目標(biāo)明確、過程有序、觀察得法、科學(xué)分析的探究活動后，讓學(xué)生體驗了成功的喜悅、探究的樂趣，能更有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，從而提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。