信息化教學在高職院校會計專業的應用

郭冠群

【摘要】在新時代背景下，國務院以及教育部進一步強調了要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍，并給教師的教學提出了新的要求，本文闡述了高職院校會計專業的教學現狀，結合新時代下信息化教學優勢，提出了高職院?；跁媽I的信息化教學的有效途徑，從而能夠增強高職院校的核心競爭能力，提升會計教學質量。

【關鍵詞】信息化教學；高職院校；會計專業

一、背景

隨著互聯網時代的飛速發展，現代教育技術，尤其是信息技術給課堂教學改革帶來了新的機遇，同時也給教師的教學提出了新的要求，《國務院關于加快發展現代職業教育決定（2014）》中指出，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域，跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。支持與專業課程配套的虛擬仿真視訊系統開發與應用，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。2018年1月20日，中共中央國務院又下發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，進一步強調要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍。

二、高職院校會計專業的教學現狀

（一）教學方法滯后

高職院校的學生生源相對本科生來說，理論知識比較欠缺，導致于教師對于職業院校的學生的關注點集中于理論知識的學習，教學方法和教學觀念普遍缺乏主觀能動性，學生課堂靈活性不高。雖然采用了一定的信息化教學手段，比如PPT、QQ、微信等網絡平臺終端，但是也僅限于貧媒體階段，教師授課方法的多樣性和靈活性有待加強。例如《成本會計》課程教學中，較多教師采用教師講解——學生練習的授課方法，導致課堂氣氛較為沉悶。另一方面，教師在課堂上采用單一的教學方法，沒有針對性的對學生進行輔導，無法發現學生的個例問題，導致于存在一個班級學生的成績兩極分化的情況。

（二）學生實踐應用技能薄弱

就會計專業的課程設置來看，課程安排大多數以滿堂灌的理論課程為主，缺乏相應的實訓課程。一方面，沒有開展針對性的實訓課程，對學生的實踐應用能力的要求并不高，學生對于企業做賬、納稅申報等較為實際的知識應用能力較弱，這對很多學生今后進入企業工作會有一段較為艱難的適應期。另一方面，很多院校對頂崗實習前的實訓課程培訓要求不高也不夠嚴格，導致學生對實訓課程的重視度不夠高，例如，固定資產折舊的計提、工資的計算、制造費用的分配等，進而在頂崗實習過程中綜合能力并沒有得到相應的提高。

（三）信息化教學的評價機制不健全

目前，部分高職院校已經逐步的對會計專業進行信息化的教學改革，但是還未建立健全的信息化教學的評價機制，會計信息化教學的教學效果如何，怎樣進行科學的評價與考核，怎樣測試學生的學習效果、同行的評價以及社會的認可度，這些問題都亟待解決。

三、信息化教學的優勢

（一）采用多種教學方法，有助于輔助個性化學習

高職院校學生在學習能力、學習主動性等方面與普通本科高校學生在整體上還存在一定的差距，另外會計專業課程相對比較枯燥，課程難度比較大，因此可以通過信息化教學來改變傳統的滿堂灌的教學方式，通過多樣化的教學組織方式來提高學生的學習主動性和課堂參與度。例如在課堂中可以采取案例教學模式，引導學生利用專業知識分析和解決實際問題；可以采用互動式、探究式、開放式、質疑式、辯論式多種模式的課堂組織方式，以學生為中心，提高學生的課堂教學參與度，充分發揮學生的主觀能動性，將學生有效吸引到課堂教學中來。

（二）增強實訓模擬，有助于提供就業保障

傳統的會計專業實訓課程，大都缺乏實用性和職業性，學校應以學生的學習和就業為主，采用信息化教學手段參與實訓教學，能夠利用現代信息化技術，專業崗位單項技能、手工分崗位業務和信息化會計業務能夠從多方面有效的測評學生的專業理論知識和實踐技能水平。例如，利用VR技術進行同步式的教學，與企業導師的在線直播，有助于讓學生真正了解企業的賬務處理程序，以及能夠區分理論與實踐的差異，能夠為學生進入社會提供更多的就業保障。

（三）引入教學新理念，有助于深化教學改革

高等職業院校在培養會計專業人員時，要順應時代的發展要求，“互聯網+時代課堂教學的教學模式，以正確的教育理念、科學的教育方法、先進的教育技術為指導，聚焦課堂、聚焦學習，深入研究互聯網+時代課堂教學改革的方向、思路，探索提煉可操作、可推廣、可發展、可創造的新的課堂教學范式，引領教學的改革創新。信息化教學打破了傳統的以教師講，學生練的教學理念，通過線上線下的混合式教學、以及同步式教學理念，將學生上課情況進行直播，并與企業導師進行線上溝通，及時幫助學生解疑答惑。例如，MOOC與微課、翻轉課堂、虛擬仿真、網絡教學等創新的信息化教學模式，使學生在課堂上就能將理論知識與實踐操作相結合，確保學生在做中學，學中做。

四、基于會計專業信息化教學的有效途徑

（一）建立以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式

傳統教學方式理論和實踐相脫離，而新的會計課程目標要求理論知識和實踐相結合，更好的適應實際的會計實務操作，信息化教學是以學習為中心，師生雙方充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學環節和要素，從而優化課堂教學。一方面，在理論課程教學中，采用名校網絡課堂應用模式，利用名校網絡課堂開展同步教學，利用公共服務平臺資源開展名校網絡課堂應用以及線上線下混合學習實踐。首先，在課前準備中，讓學生通過導學微課等在線網絡課程初步認知學習內容，教師匯總學生學習效果，并將學生出現的問題作為課堂教學的重難點，能夠實現對學生的個性化教學。其次，在課中實施環節，教師將學生的在導學中出現的問題詳細講解，并模擬實訓操作，學生自主分配角色模擬企業流程，讓學生真正了解企業的賬務處理程序，豐富教學內容，提高學生的參與度，培養學生主動學習、主動思考的能力。最后，課后提升部分，可以發布開放性的話題討論，讓學生參與話題討論，并將小組討論結果做成微視頻，與全體學生一起參與討論，共同學習，從而達到優化教學質量的目的。另一方面對實訓課程內容而言，就考核學生對企業經濟業務的會計處理為主要目的，要求學生在實訓過程中能夠全面考慮問題。這些由易到難并且符合學習的認知規律，有助于提高學生們的自信心，進而完善實踐教學模式。并針對重難點的實訓內容分模塊一一突破，將實訓課程與尋寶探險游戲相結合，符合現代學生的學情特點。信息化教學將課堂作為舞臺，教師作引導，學生才是舞臺劇的主角，通過操作和理論融會貫通，培養學生的創新操作思維，提高學生解決會計問題的能力。

（二）建立以賽促學的教學機制

高職院校會計專業教學改革應該與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應，培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。因此，學校的人才培養方案要結合時代背景以及會計人才的需求特點，進一步優化高職會計專業基礎理論教學體系和實訓項目綜合實踐體系，才能真正達到應用型人才培養目標的要求，適應會計信息化發展趨勢，就要對目前的理論教學體系和實踐教學體系進行優化改革。目前，高職院校會計專業的行業賽較多，學?？梢越⒁再惔賹W的教學機制，通過沙盤模擬、財會技能、點鈔技能等會計專業比賽，讓學生在比賽中提升實務操作技能。參加會計技能大賽的學生在一定程度上需要會計老師的指導，老師在指導學生參加競賽的過程當中，能夠全面了解會計技能的新要求，以及市場對會計專業人才的需求，這對高職院校會計專業的教學改革具有重要的推動作用。另外，通過技能大賽中折射出的現實問題，老師們可以總結更好的教學方法進行教學，進而制定更符合人才培養模式的人才培養方案，更好的促進教學與專業改革。

（三）建立會計專業教學資源庫

教學資源庫結合實際的教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重教學資源的適用性和易用性。會計專業教學資源庫是高職會計類專業在校生自主學習的平臺，教師可以通過針對不同的教學對象利用資源庫中的模板和豐富的素材進行相關課程開發和應用，共享會計的理念不僅避免了大量重復的勞動，也促進了學生的個性化學習。

教學資源庫包括基本資源和拓展資源?；举Y源要能反映出課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學計劃、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源要能反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，擁有較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、試題庫系統、作業系統、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

五、結語

在新時代會計教學領域中，會計信息化教學是今后發展的主要方向，通過計算機網絡技術以及現代化通信技術作為主要工具，對傳統的教學模式進行翻轉，利用網絡平臺終端，將課堂教學從空間和時間上進一步拓展，打破教室的局限。高職院校要基于信息化教學理念，以會計專業為結合點，進行教學改革，創新教學模式與方法，整合教學資源，完善教學模式，提升教學質量，這樣才可以增強高職院校的核心競爭能力，提升會計教學質量，在根本上提升學生的綜合素質能力，強化學生的實踐能力，這樣才能為新時代現代化建設培養高質量的應用型會計專業人才。