淺析情感教育與高職院校課堂教學(xué)的有效融合

肖凌燕

[摘要]根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐摸索出的規(guī)律不難看出，情感教育的作用在教學(xué)過(guò)程中非常明顯。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較弱，求知欲不強(qiáng)。這就更需要將情感教育融入日常教學(xué)過(guò)程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品質(zhì)，充分給予學(xué)生尊重，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生與教師的心靈相通，促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握不同的知識(shí)技能。最終，融洽師生關(guān)系，提高授課質(zhì)量，升華教育境界。基于此，首先敘述情感教育的含義及現(xiàn)狀，隨后從四個(gè)方面闡述如何把情感教育融入高職院校的課堂教學(xué)，以此供相關(guān)人士交流參考。

[關(guān)鍵詞]情感教育;高職院校;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0112-02

高職院校教育是我國(guó)高等教育體系中絕不能拋棄掉的一部分。如何做好高職院校的教學(xué)工作是多年以來(lái)教育者普遍思考的問(wèn)題。情感教育作為眾多有效果，且效果明顯的方法之一，對(duì)高職院校的教學(xué)活動(dòng)意義重大，情感教育融入高職院校的教學(xué)活動(dòng)是既有利于學(xué)生身心健康的教師工作，又有利于教育進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的舉措。因此，在高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重視學(xué)生的思想情感，不能僅僅注重于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中理論知識(shí)和技能的傳授，要盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，感知學(xué)生情感，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的情感教學(xué)方案，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)將情感融入課堂教學(xué)的初衷。

一、情感教育的含義及現(xiàn)狀

（一）情感教育的含義

情感是一種抽象的態(tài)度，它包含了對(duì)美的感知，對(duì)社會(huì)品德的認(rèn)識(shí)以及對(duì)理性的體悟。情感教育的初衷是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美，準(zhǔn)確判斷社會(huì)基本道德標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)邏輯思維能力，從而完善學(xué)生“三觀”，引發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)。情感教育是對(duì)教師和學(xué)生的雙重考驗(yàn)，需要教師持續(xù)地付出和學(xué)生主動(dòng)地自我反思，而且這個(gè)過(guò)程會(huì)非常漫長(zhǎng)，教師不僅需要尋找正確的教學(xué)定位，巧妙構(gòu)造一個(gè)和諧融洽而又寬松的氛圍，使學(xué)生愿意融入教育的環(huán)境加以配合，而且還要時(shí)刻注意尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望，延長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情期，增強(qiáng)他們自主調(diào)節(jié)情緒的能力，從而塑造學(xué)生健康的價(jià)值觀，形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)[1]。

將情感教育與傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授的教育相比，不難發(fā)現(xiàn)情感教育并非只是單純地傳授知識(shí)，而是注重教學(xué)過(guò)程中的情感運(yùn)用，尊重并了解學(xué)生的情感，以專注于構(gòu)建師生間良性的情感流動(dòng)為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生追求知識(shí)的熱情、審美情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)興趣點(diǎn)就是要挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在興趣，并將這種內(nèi)在興趣外在化，激勵(lì)學(xué)生在生活中積極探尋知識(shí)，將所學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)踐，增強(qiáng)求知過(guò)程的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)審美情趣則是要將單純的知識(shí)傳授過(guò)程改變?yōu)閷?duì)美的體會(huì)過(guò)程，教師將情感融入傳遞知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生體悟到知識(shí)的靈魂，賦予課堂教學(xué)以生命力，感受知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)涵有兩個(gè)不同的指向：（1）情感教育是一種形式靈活的教學(xué)體制，它不是僵硬的體制，而是一個(gè)可以隨著教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)不定期變動(dòng)的教學(xué)策略;（2）情感教育作為一個(gè)新穎的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇的觀點(diǎn)，然后研究出前所未有的成果，最終讓學(xué)生在不斷提高的過(guò)程中體會(huì)到自身所獨(dú)有的力量，愉悅地接納自我，不斷追求自身的進(jìn)步。

（二）情感教育的當(dāng)下處境

情感教育只是一個(gè)統(tǒng)稱概念，不同的國(guó)家采用的情感教育形式不同，重點(diǎn)不同[2]。美國(guó)主要集中心理問(wèn)題的預(yù)防和解決方向，通過(guò)專業(yè)人士的指導(dǎo)和職業(yè)化的咨詢模式給學(xué)生提供獨(dú)具特色的幫助。英國(guó)則注重培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷，通過(guò)教師持續(xù)且不是很明顯的感化，讓學(xué)生懂得寬容的重要性，使其能夠在處理事情的過(guò)程中兼顧他人的想法，同時(shí)，也關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，專注于構(gòu)造輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。

我國(guó)的情感教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)重視趣味性與知識(shí)性的有機(jī)結(jié)合;課堂的教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用各不相同的引導(dǎo)方案，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn);課后的總結(jié)注重反思和教師間相互的反饋及學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)商品學(xué)基礎(chǔ)這一課程，講到“商品包裝”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)可口可樂(lè)玻璃瓶設(shè)計(jì)的由來(lái)讓學(xué)生了解包裝設(shè)計(jì)的重要性，并把玻璃瓶設(shè)計(jì)者是在約會(huì)中產(chǎn)生的設(shè)計(jì)靈感這一細(xì)節(jié)加以渲染，適時(shí)地向?qū)W生提出在追求愛(ài)情的同時(shí)不要放棄對(duì)學(xué)業(yè)和事業(yè)的追求。

二、情感教育與高職院校課堂教學(xué)的方法

（一）探尋學(xué)生心理，合理設(shè)置教學(xué)定位

曾有心理學(xué)家提倡意義學(xué)習(xí)的理念，其意思是要把學(xué)習(xí)的意義與每個(gè)不同的受教育個(gè)體關(guān)聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)融入他們的現(xiàn)實(shí)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)他們的求知欲，使他們能夠變以往頹廢懈怠的學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)、積極地探尋知識(shí)的歷程[3]。這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解所接受的知識(shí)技能，糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生心理，使教學(xué)定位合理化，采取相較之下效果顯著的方法教授學(xué)生能夠理解吸收的內(nèi)容，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然高職院校的教學(xué)也是為了給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，并且通過(guò)教師的演練使其熟悉、掌握一些應(yīng)用技能。但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是技能形成的重要部分，它們是引導(dǎo)實(shí)用技術(shù)不斷發(fā)展的基石。無(wú)論教學(xué)的最終目的是什么，學(xué)生都應(yīng)擁有足夠的理論常識(shí)。然而，由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不是很牢固，在學(xué)習(xí)理論常識(shí)的時(shí)候容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不自覺(jué)地拒絕了解。教師可以根據(jù)高職院校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論興趣不大這個(gè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，變單純的知識(shí)講解為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能實(shí)踐相融合的趣味教學(xué)，把基礎(chǔ)理論滲入日常實(shí)踐，讓學(xué)生攜帶操作練習(xí)時(shí)所遇到的困難有針對(duì)性地聽(tīng)教師講解，從而集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，一般都不太喜歡基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)前需要探尋學(xué)生的心理，了解學(xué)生在課堂中不容易理解的部分，假設(shè)學(xué)生不易掌握的部分是市場(chǎng)營(yíng)銷的內(nèi)涵，或者是市場(chǎng)營(yíng)銷有哪些方法等，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示詳細(xì)過(guò)程，同樣也可以為學(xué)生舉幾個(gè)生活中常見(jiàn)的小例子，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷的方法，還可以讓學(xué)生即興互相出題，然后由教師和學(xué)生一起解決，這樣既可以加深學(xué)生之間的交流，也可以輕松地學(xué)習(xí)到理論知識(shí)。

（二）了解學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

有些學(xué)生不是因自己熱愛(ài)實(shí)用技能而來(lái)到高職院校求學(xué)的，而是迫于家庭的壓力而來(lái)到高職院校進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的。實(shí)際上，真正有效的學(xué)習(xí)并不能僅靠外部環(huán)境的壓迫，而主要由受教育個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)性推動(dòng)。想要使這部分學(xué)生不間斷地獲取知識(shí)必須調(diào)動(dòng)他們的求知欲。教師不能采用沒(méi)有實(shí)際意義的說(shuō)教方式，而是要理解高職院校學(xué)生的心理境況，將一些人生道理加入到有意思的故事中講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生潛移默化地接受。教師也可將課堂教學(xué)中遇到的一些師生矛盾進(jìn)行幽默化處理，既避免了師生間不必要的誤解，又加深了學(xué)生對(duì)其自身行為的認(rèn)知。

如在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到課堂秩序糟糕，學(xué)生無(wú)法將精力投入到課堂內(nèi)容上的狀況，這個(gè)時(shí)候教師可以給學(xué)生講一個(gè)有內(nèi)涵的故事——有部很受歡迎的電影即將上映，張米花費(fèi)了三千元買了一張電影票，然而，放映電影那天張米并沒(méi)有去看電影，而是在電影院前的馬路邊坐了一晚。然后采用提問(wèn)的方式尋求學(xué)生對(duì)張米行為的評(píng)判，這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白自己來(lái)高職院校是為了學(xué)習(xí)應(yīng)用技能，以便自己日后可以擁有一份好工作，而不是來(lái)浪費(fèi)時(shí)間的。可見(jiàn)這種處理方式既能避免學(xué)生因教師講空虛的人生道理而產(chǎn)生厭煩心理，又有效地讓學(xué)生接收到教師所要表達(dá)的意思，從而擺正求知態(tài)度。

（三）弱化身份意識(shí)，構(gòu)建融洽氛圍

形成良好課堂氛圍的有力保證之一就是和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)課堂教學(xué)朝著自由而又自律的方向發(fā)展。教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)換自身角色，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟档妥陨碜鳛槭跇I(yè)者的威嚴(yán)，嘗試與學(xué)生建立一種合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂中的民主氣氛，如教師在課堂中遇到學(xué)生不做課堂記錄時(shí)，要用溫和的語(yǔ)調(diào)提醒他們。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生以不記錄課堂知識(shí)作為常態(tài)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些記有課堂教學(xué)重點(diǎn)的筆記，并在臨下課時(shí)贈(zèng)予經(jīng)常不做課堂記錄的學(xué)生，交代他們認(rèn)真溫習(xí)，并主動(dòng)提出為他們解答疑惑。下一次上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)提問(wèn)上節(jié)課的部分內(nèi)容，這樣學(xué)生便可以領(lǐng)會(huì)到在課堂上記錄知識(shí)的重要性。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)加以鼓勵(lì)便可促使學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些看似無(wú)意的細(xì)節(jié)實(shí)則有利于構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成較好的師生關(guān)系。其實(shí)，在上課時(shí)師生關(guān)系是非常重要的，如果學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

（四）增強(qiáng)魅力值，建立個(gè)人影響力

課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用的教師的行為和言語(yǔ)非常關(guān)鍵。知識(shí)儲(chǔ)量豐富而又精力充沛的教師往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，這種獨(dú)特的感情實(shí)則是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。它可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的興趣，從而提升授課效率。如高職院校的工科專業(yè)一般以講授應(yīng)用技能為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生非常容易產(chǎn)生放棄的念頭，但如果教師擁有卓越的技能和業(yè)界良好的口碑，就可以在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校課堂教學(xué)中一種非常關(guān)鍵的要素便是情感教育，它關(guān)系到課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率。將情感教育融入課堂教學(xué)可以增加課堂的趣味性，融洽課堂氛圍，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。本篇文章簡(jiǎn)單概述了情感教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，分享了有關(guān)情感教育與高職院校課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，非常有助于教師運(yùn)用情感手段推動(dòng)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，改善師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]特日格樂(lè).高職院校音樂(lè)教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題及實(shí)踐方法[J].考試周刊，2018（25）：175.

[2]張玉珍.情感教育對(duì)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響[J].今日科苑，2009（24）：257-258.

[3]汪秀琴.論情感教育在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2009（7）：104-105.