淺析全人教育視角下高職學生職業素養培育與師能提升

文崢嶸

[摘要]分析全人教育與職業素養的內涵，提出全人教育對教師角色的要求，闡述全人教育視角下教師對高職學生職業素養培育的途徑：在現實的職業活動中培育;注重體驗式課堂學習培育;教師道德精神對學生的影響。

[關鍵詞]全人教育;高職;職業素養;師能

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0218-02

一、引言

科學技術迅猛發展帶來了產業變化速度加快、產品屬性復雜化、消費對象個性化的社會現狀，使傳統精細分工的簡單工作崗位被以解決問題為導向的綜合任務所取代，職業活動越來越具有復雜性、不確定性和范圍的寬泛性，且對心智能力的要求越來越高，單純的重復性操作職業將逐漸被淘汰。為了提高學生的職業可持續發展能力，造就復合型人才，各高職院校積極開展大學生職業素養培育等相關工作。然而學校在開展職業素養培育的過程中，存在對職業素養培育的內涵認識不足或理解偏差，導致對學生職業素養培育的過程偏離了其本質屬性。主要體現在：（1）職業素養培育重經濟目的輕人文目的的價值觀偏差。（2）教師重職業性輕教育性的教育傾向，這些問題對校風建設以及高素質復合型人才的培養極為不利。2017年《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出，加強職業精神培育，推進產業文化、優秀企業文化、職業文化進校園進課堂，促進職業技能和職業精神高度融合，著力培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神。國家層面對職業精神的重視和規劃，對提升學校職業素養培育水平有重要的指導性意義。

二、全人教育與職業素養

（一）全人教育

20世紀70年代，歐洲的一些激進主義教育家建構全人教育的思想體系。全人教育理論中的哲學基礎是建立在“聯合”“存在”“整體性”三個概念上，“全人教育在哲學思維上，主張人的真實存在是從客體的存在到無限的存在，到宇宙的存在”，許多全人教育學者認為，全人教育追求整體思維，是對美、感官、真實的存在、靈性的整體性思考。在整體思維的引導下，全人教育形成了以下核心思想：（1）“全人”指的是完整發展的人，包括人的精神層面和生理層面整體、均衡、和諧地發展，即實現人的身體、智慧、社會關系屬性、道德屬性、心理等諸方面的和諧發展。（2）全人教育思想指導下的課程應具有貫通性和整體性的特點，課程不僅僅追求知識和技術的通達，更追求建立在對世界客觀認知進步基礎上的精神的進步，即對完善自我、超越自我、自由精神的無限追求。（3）堅持學習者為中心的教育組織形式。

（二）職業素養

職業素養是職業人在真實的職場環境中形成的精神、道德、情感、技能和行為反應的總和。職業素養除了職業性的基本屬性，還包括許多其他方面，如職業人的職業意識行為、未來理想、相關能力、道德規范等。職業素養分為職業基本素養與職業特有素養兩個部分。職業基本素養是從業人員必須具備的素養，對一個人的職業發展終生起作用，如吃苦耐勞、愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法等。職業特有素養是指相應職業崗位（群）工作具備的素養，如企業崗位中的質量意識、服務意識、創新思維、團隊協作等職業行為習慣等。職業特有素養是職業人生存與發展的核心素養。

（三）全人教育對教師角色的要求

全人教育認為教師是學習共同體的引領者。全人教育對什么是好的教師和好的課程增加了新的內涵，教師和課本不僅是知識的傳輸者，還成為客觀知識與廣泛客觀世界建立意義的關鍵。以此為出發點，教師負責整個課程意義的建構，因而課程的設計、實施以及評價都成為優秀教師的必思之事。意義的建構從來不是單向的從你到我的傳輸，而是雙向的碰撞與融合，因而全人教育的教師必須構建以學習者為中心的學習環境，使學習者主動將客觀知識與現實世界建立有意義的連結，形成專屬于個人的知識整合和知識再生。這種由學生主動發起、主動經歷、主動反思的學習過程將對學生未來的人生產生重要的、持續性的影響。

三、全人教育視角下職業素養培育與師能的關系

（一）全人教育視角下職業性實踐活動與職業素養培育

全人教育的哲學基礎是整體論，其根本理念是所有的生命都是整體的和統一的。對高職學生職業素養的培育，我們也要遵循整體論，將培育目標、內容、專業、社會生活和職場環境相融合，貫穿于生活和職業的各個方面，并作用于各種關系的維系與處理中。

在對高職學生職業素養的培育過程中，教師要幫助學生合理安排形式多樣的職業性實踐活動。如校園文化活動、志愿者服務活動、與專業相似性的企業頂崗實踐、長達半年的校外實習等方式，都能有效地提高學生的職業素養。在高速發展的市場經濟氛圍下，高職學生實踐著各式各樣的職業性活動，適應能力也在逐步增強。在此期間，教師要參與到他們的職業性實踐活動中，在培養目標上除了教會學生“怎么干”的技能，還應幫助他們樹立“為何干”的職業發展方向，樹立業務水平高與人格完善相結合的職業評價觀念。同時，還要引導學生在法制和理性的軌道上適應國際、國內市場的競爭環境，培養學生的抗挫力與適應力。全人教育視角下高職教師的師能直接決定其對學生進行職業素養培育的效率與質量。

（二）全人教育視角下體驗式學習與職業素養培育

全人教育認為，每個人都是一個獨特的個體，對高職學生的職業素養培育離不開細化到每一個學生身上的個體體驗。教師在課堂上構建有學習意義的職場情境，以解決以往職業素養培育中知行分離、灌輸教育的問題，使學生沉浸在真實的職業環境中顯得尤為重要。科林·彼爾德在《體驗學習的力量中》談到，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略，它是所有學習的核心思考點，學習建立并源自體驗：不論刺激學習的外部因素是什么——教師、材料、有趣的機會，只有當學習者進行了體驗，至少某種程度上進行了體驗，學習才會發生。作為教師，我們不僅要設計體驗環境，促成學習行為的發生，還要提高學習的效率。因而，在體驗學習發生的過程中，教師的引導與講解有畫龍點睛之用，既能夠答疑解惑，更能夠調整學習狀態，保證學生有充足的精力學習。

全人教育視角下體驗式教學的教師要具備幫助學生將情感和認知進行有效梳理并將其高質量融合的能力。在實施體驗式教學之前，教師首先要進行相關學習和培訓，精心設計教學任務與活動，準備職業素養體驗式課程所必備的場地，安排參與人員、角色扮演、情境模式、相關案例與解答等各項準備工作。教師還要對體驗式課堂的現場進行有效的調配與把控，以確保學生能夠將知識和經驗帶入學習過程中，并在其中進行有效的思考和衍生出相應的感受。學生置身于體驗式學習過程以及體驗結束后所獲得的認知即促成了他們職業素養的養成。

（三）全人教育視角下的道德精神與職業素養培育

全人教育主張在教學過程中關注人的精神和心靈的培育，重視人與人、人與自然的和諧相處，而要實現這樣的和諧關系，需要不斷培養個體的精神、涵養和高貴的心靈。小原國芳認為：“所謂傳道，是指偉大的人格對人格的接觸而言。此外別無可以替代的方法。”在教學的實踐中，教師道德（教師德性）是教師經歷道德實踐而生成的專業倫理品性，它表現為教師的善、公正、責任和教育良心等。具有良好德性的教師往往成為學生模仿的“道德樣板”，于潛移默化中對學生德性的生成和發展產生深刻的影響;與此同時教師能夠從學生的評價和反饋中反思自己的德性狀況，由此促進教師德性的進一步提升。

全人教育對教師師能提出更高要求，教師的責任不僅是為需求者提供人才，而是為每個人的全人發展提供可能，使學生在身體、心理、道德、情感、靈性、審美、智力等各個方面都有充分的、極致的發展。在全人教育中，教師的良好道德精神對學生精神世界的侵染、對豐富學生精神世界、完成其人格塑造具有重要意義。

四、結論

全人教育對高職教師的師能，特別是對教師的道德精神、創新思維與能力有了較高要求。作為新時期高職教師應加強學習，不斷提升完善自己。在對高職學生進行職業素養培育的過程中，側重學生職業能力和職業行為習慣的培育，在道德精神層面上引導學生對職業能力與價值導向結合，在教學能力上要運用信息化技術創新教學將體驗式課堂學習與職業素養培育結合起來，為社會培養有優秀工作能力的高素質復合型人才作貢獻。

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