高職院校體育考核多元化動態評價體系探究

楊澤麗

摘 要：多元化動態評價體系有助于學生自我認知能力以及自我教育能力的培養。科學以及合理化的評價體系可以讓學生對自身的學習情況有充分的認識，激勵學生參與到體育學習以及鍛煉當中，培養學生產生終身體育的習慣。本文系統闡述了高職體育考核多元化動態評價體系的必要性，認為當前高職院校體育考核評價當中存在著考核內容不合理、考核評價形式化以及考核時間不足等問題，并研究了高職院校體育考核多元化動態評價體系的構建思路、考核內容以及具體的措施，旨在提升高職院校體育考核評價的科學性。

關鍵詞：高職院校 考核 多元化動態評價體系

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0083-02

1 高職體育考核多元化動態評價體系構建的必要性

首先，多元化動態評價體系能夠向學生展現自身的體育特長，并且體會更加積極地參與體育的樂趣所在。合理而又科學的評價體系，不僅能夠讓學生充分展現體育特長，同時也能夠讓學生在體驗的過程中得到成功的樂趣與喜悅，加強學生體育學習的積極性，有利于提升學生參與體育鍛煉的主動性，為終身體育打下扎實的基礎，提升那些體育能力相對較差，同時自卑心理嚴重的學生展現自己水平與能力的信心，推動與激勵全體學生可以全面發展以及共同進步。

其次，多元化動態評價體系可以全面地掌握與了解學生實際學習情況。合理以及科學的評價體系能夠全面地掌握學生體育學習的真實情況，讓教師可以更加清晰地掌握教學目標實際完成情況。教師不單單要掌握學生身體素質的全面提升以及運動技能掌握情況，同時也要掌握學生在體育學習進程中所存在的行為表現，本著因材施教的基本原則，重視學生之間的個體化差異，激勵學生趕超自我。

最后，多元化動態評價體系可以找到教師和學生在教學中存在的問題，探究問題產生的原因，提升教學效果?？茖W合理的評價體系可以及時發現教學中的問題，從而不斷改進學習方法以及教學策略。

2 高職院校體育考核評價問題

2.1 考核內容不合理

當前，高職院校體育考核的內容依然局限于身體素質以及運動技能，很多測試的項目都是一些傳統的項目，這些項目一直貫穿于小學、中學，存在很多重復的測試內容。學生無法自主地選擇項目，無視學生自身的素質差異，忽視了對學生學習態度、學習進步幅度以及鍛煉積極性等方面的綜合性評價，這從本質上看是不科學的，同時也是不公平的，難以全面而又客觀的對學生進行公正的評價。

2.2 考核評價形式化

高職體育教師在平時的教學工作中，只是通過一兩節的理論考試就完成了考核評價工作，體現出了形式化的傾向。這種情況在很多院校當中長期存在，容易威脅到體育教學體系構成。高職生在經過長時間的鍛煉以及提升之后，最終考核卻采用試卷的形式來完成，通過考試分數來對其進行評價，難以獲得學生認同，同時也會造成學生對體育課程失去興趣，從而導致惡性循環。

2.3 考核時間不足

高職體育教學中，因為多數教師過分的關注教學過程，所以在考核的時候會投入很少的時間以及精力。比如，一些經驗比較充分的高職體育教師，通常會將更多的時間用于研究教學方法上，盡管學生在不斷接受新方法的過程中，自身的能力與內涵都得到了極大的豐富，可是對于長期的教學工作而言，假如考核時間的長期缺失，必然會導致學生自身的能力無法得到公正的評價，不管是日后應用，亦或是學生個人拓展方面，都無法得到正確規劃。

3 高職院校體育考核多元化動態評價體系構建策略

3.1 構建思路

高職院校體育考核多元化動態評價體系在構建的時候需要滿足以下幾方面的要求。

首先，多元化動態評價體系在構建與應用的進程中，需要包含多項考核內容，涉及到專項素質、身體素質、運動技能以及理論素質等，不同的學習階段，需要確立不同的考核內容，將其中1～2項看作重點內容，然后在開展相對應的輔助性教學工作，相信可以幫助學生有效拓展體育技能。

其次，相較于傳統考核來說，多元化動態評價體系是對固有工作的挑戰，所以，需要在每個內容上予以加深。同時，從傳統考核過渡到多元化評價的過程中，需要給予學生更多的適應時間，選擇合適的方法完成過渡，盡量避免使用強制性手段。尤其需要注意的一點在于，假如考核的時候師生之間產生了矛盾，那么需要采用合理化的方法來加以解決，不能出現偏袒一方的情況。

3.2 考核評價內容

考核評價需要保持動態化以及多元化的要求，構建綜合性的評價體系，將過程性評價以及終結性評價有效融合起來。其中過程性評價主要是對學生課程學習態度、心理健康、課外體育鍛煉以及進步幅度等方面展開綜合性的評價。終結性評價主要是以期末考核的方式出現，其包括了專項素質、身體素質、理論考試以及運動技能等方面的測試。因為學生本身素質存在著差異性，所以要做到區別對待，因材施教，降低基礎身體素質占比。

3.3 考核評價體系構建

3.3.1 明確評價主體

多元化動態評價首要任務是要明確評價的主體，強化主體互動，以及開展體育教師評價、學生互評、自評等多元化的模式。秉承以人為本的教育理念，將大學生作為教學評價主體，保證大學生能夠實現受教育和評價主體的地位。傳統體育教學評價通常是將教師作為主體，學生客觀差異性難以得到正確的評價，相關研究表明，學生更加希望教學評價能夠采用師生互評的形式，這樣就能夠才能夠多個層面對學生體育教學活動展開全面評價，從而充分激勵學生體育學習的熱情，推動其身心健康發展。

3.3.2 設立評價標準

高職院校體育考核評價，主要依據是體育教學根本目標，也就是實現學生全面而又多元化發展。利用多元化體育教學評價，合理規定教學評價標準以及內容，這是體育教學評價的關鍵所在。體育教學評價需要將客觀公正的標準作為載體，進行動態化以及人性化的教學評價。教學內容以及教學評價的標準需要按照多元化體育教學目標來最終確定，將高效的體育教學目的以及內容作為背景，將評價形式作為參照，開展公平公正的教學評價。多元化教學評價內容轉變了傳統教學評價片面化與單一化的要求，除了要加強學生身體素質以及體育發展意識之外，還需要注重對學生社會適應能力以及心理健康水平的培養。

3.3.3 豐富評價方式

多元化動態評價需要將學生體育學習成果、過程、態度以及質量進行全面的結合，還需要注重教學評價工具本身的實用性。當前，最為常用的教學評價形式就是實作評價，是指在體育教學進程中，考察大學生體育任務的實際完成情況，按照教師的專業化判斷以及學習體驗，整體判斷學習成果。當前的高職院校體育評價過程中，實作評價是相對合理的一種評價形式，其被廣泛的用于教學評價當中。實作評價能夠實現學生學習成績以及教學評價的充分結合。

4 結語

高職院校多元化動態評價模式，是實現高校體育教學目標的關鍵途徑，不單單能夠推動大學生身體的健康發展，同時也可以提升學生的人際交往能力以及社會適應能力，培養綜合素質全面發展的學生。

參考文獻

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