基于現代學徒制的“店校五位一體”人才培養模式研究與實踐

李群 韓立國 孫明哲 吳威

[摘 要] 在現代學徒制這一教學制度的基礎上，探索校企雙主體育人新思路，通過“店校五位一體”人才培養模式，為校企雙方在藥品服務類人才培養上提供新的方法和途徑。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；店校五位一體；人才培養模式；藥品服務與管理專業

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0084-02

一、現代學徒制的內涵與特征

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生、招工，教師與師傅聯合傳授知識、技能，工學交替，實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技術技能人才的一種職業教育制度。

與傳統學徒制相比，現代學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化，主要體現在：（1）身份，現代學徒制中學習者有學徒有學徒和學生兩種身份，既有專業實踐師傅教也有學校理論老師教；（2）培養目標，現代學徒制培養既有理論又有能實際操作的應用型人才；（3）學習的場所，現代學徒制強調在真實生產場所實踐的同時還在學校課堂學習，有學徒和學生兩種身份，既有專業實踐師傅教，也有學校理論老師教；（4）考核方式，現代學徒制不僅有師傅和教師的評價，而且學校考核和教育部門評價也參與其中等。現代學徒制能夠促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。[1]

二、高職藥品服務類專業人才培養及需求現狀

（一）藥品服務類專業人才培養現狀

分析我國高職教育現狀，人才培養模式基本還是停留在學校本位的教育模式上，雖然高職教育大力推進校企合作、工學結合，強調學校與企業合作制定人才培養方案，合作開發工作任務導向的課程，合作開展頂崗實習，合作實施訂單式培養，等等，但幾乎所有的一切都是由學校組織，主體是學校，企業只是參與。[2]這就導致校企合作中學校一直處于被動狀態，這也導致人才的培養與企業的需求契合度大打折扣。

藥品服務類專業的主要服務對象為藥品經營企業，其中以藥品零售連鎖藥店用人量最大。以往校企合作過程中，同樣多是以學校為主體，造成人才培養與企業需求存在一定的差距，學生培養重基礎輕實踐。而規模小的藥店對人才培養的重視程度不高，對校企合作的熱情不夠。而企業自主招聘培養的一些人員專業基礎和職業技能偏低，導致藥品服務行業整體從業人員的素質提升緩慢。[3]

（二）藥品服務類專業企業人才需求分析

隨著預期壽命的延長，人口老齡化問題在中國變得愈發嚴重。而在影響老年人生活質量的諸多因素中，健康因素始終扮演著十分重要的角色[4]，醫藥服務人才必然成為當前繼續人才之一，科學、規范、合理的用藥服務是老百姓在藥品使用終端最大的需求。而稍具規模的藥品零售連鎖企業在發展過程中逐漸發現了這一人才瓶頸，即：（1）門店人員流動性大，需求量大；（2）企業綜合競爭力的提高，需要具備優質專業素質的人才。面對如此難題，現代職業教育有義務也有能力解決企業人才需求的問題，為區域經濟的發展提供人才保障。

三、藥品服務與管理專業“店校五位一體”人才培養模式探索實施

在現代學人才培養模式的啟發下，我院藥品服務與管理專業與省內第一大藥品零售連鎖藥店吉林大藥房藥業股份有限公司展開合作，通過“店校五位一體”的人才培養模式共同培養符合企業人才需求的行業緊缺的藥品服務人才。

（一）店校“雙主體”辦學

店校雙方在開展現代學徒制合作辦學上達成一致，簽訂合作辦學協議，成立現代學徒制吉林大藥房班，共同培養企業適用人才，招生招工同步進行。根據國家相關規定雙方共同制定招生辦法和錄取原則，對報考“現代學徒制”吉林大藥房班的學生，通過自主招生考試的方式進行選拔，考試合格后，經企業審核，符合錄取條件者統一錄取為“現代學徒制”吉林大藥房班學員。錄取新生具有學生學徒的雙身份。

企業在學校投資建設模擬企業真實生產環境的實訓室，用于承擔學校和企業課程的教學實施。同時設定專項獎、助學金用于資助鼓勵學徒完成學業。

（二）店校“雙導師”育人

店校雙方結合企業人才需求和人才培養的規律，共同研究制定人才培養方案、教學標準。各項標準的制定建立在企業的實際需求、學生的發展成才、兼顧可實施和可操作的基礎上，做到店、校、學生三方滿意，解決合作過程中關系不平衡的問題。店校雙方在共同育人中拿出雙方優勢，做到優勢互補、資源互補、理念互補。雙方選拔優秀店長和專業教師進入教師流動工作站，共同完成學生和學徒的培養。企業派遣管理人員、專業技術人員參與學校的教學活動，如舉行學術講座，參與課程開發、教學資源庫建設、指導學生大賽等；學校派遣專業教師進入教師流動工作站，到企業掛職鍛煉，參與企業生產經營、技術革新。店校雙方的育人合作從課堂深入專業建設的多個方面。

（三）“雙交替”教學

根據企業的崗位特點和本專業課程的性質，經過店校雙方的詳細研討，共同確定本專業工學交替的實現方式。連鎖藥店服務崗位具有其行業分布的特殊行，其門店分散，遍及全市各個區域，學生企業學習階段分散易、集中難。因此，設計了學校教學集中進行、企業教學分散進行的交替模式。

專業基礎課及理論性比較強的課程由學校為主體建設完成；需要企業硬件條件與實踐對接緊密的課程則由企業為主體。在關系到學生關鍵崗位知識與技能的專業核心課程的開發實施則由校企共同建設完成。前期基礎課程學校集中，階段企業課程藥店分散，總結性學校課程學生分批集中的交替教學模式。這種交替模式充分考慮到合作企業的實際情況和教學運行的管理實施，實現“校中店”和“店中校”的雙交替。

（四）“雙主體”評價

在人才培養的過程中，店校雙方全程參與人才培養的質量評價。學校承擔的課程以學校為主體，側重專業基礎能力、基本的醫學藥知識等方面的考核評價（見下表）。企業承擔的課程以企業特為主體，主要從學生的服務能力、服務技巧、工作執行能力等方面進行考核評價。兩個主體評價要點各有側重，以確保人才培養符合學校和企業的實際需求。

（五）“雙模式”運行

職業教育不止步于在校內，通過店校雙方的深入合作，嘗試將教育從“職前”延伸到“職后”，實現職前-職后的雙模式培養。職前側重企業工作與學校學習交替教學，為企業儲備急需人才；職后企業培訓與學校進修交替培訓，為企業的人才培養奠定基礎。

四、結語

通過“店校五位一體”人才培養模式的探索實施，我們發現對規模較大的藥品零售服務企業，現代學徒制是非常合理的一種人才培養模式。這使得校企雙方的資源重新整合，優勢得以互補，人才培養更具針對性。學生在學校學習期間，教師扎實的理論功底、良好的實驗條件保障了學生基礎能力的培養；學生在企業學徒期間，企業資源優勢凸顯，大量門店提供豐富的學徒崗位，師徒比例達到1∶1，實現店中校的教學愿景；以校企共建的校內實訓基地為平臺，引起企業師資，校企共同指導學生、學徒實踐教學和技能競賽，實現校中店的教學愿景，為其他專業后續實施現代學徒制試點提供借鑒。

參考文獻：

[1]伍百軍，郭盛暉.現代學徒制對我國高職教育人才培養模式的啟示[J].南方技術教育周刊，2014，4（3），1-6.

[2]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014，35（7）：41-45.

[3]郭鼎.現代學徒制對我國高職工程測量技術專業教育發展的啟示[J].教育現代化，2018，5（31），310-311.

[4]徐雷.人口老齡化背景下的城鄉居民醫療衛生支出問題研究[D].湘潭大學，2016.