中職生存在的心理問題及電子專業(yè)教學(xué)策略

吳杭

[摘要]相比于普高學(xué)生，中職生由于成績不理想，他們更多地表現(xiàn)出了自卑感、缺乏自信等心理特點。對于這些心理特點，教師應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、實踐教學(xué)和校廠結(jié)合等教學(xué)方法，是一個有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]中職生;心理;教學(xué)

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0043-01

一、中職生的心理特點

對于進入青春期的中職生來說，他們表現(xiàn)出了一般青少年所具有的心理特點。如獨立性的增強，自我意識的提高以及性意識的覺醒[1]等。相比于普通高中的學(xué)生，由于中職生的學(xué)習(xí)成績不理想，他們大多是不情愿地選擇了中專學(xué)校。因此中考后，中職生在心理上就覺得低普高學(xué)生一等。這種心理上的落差會導(dǎo)致一系列的心理不適，而使中職生在行為舉止上顯得更不為社會準(zhǔn)則所認可。總體上來說，中職生的心理特點除了一般青少年擁有的特征外，主要還有以下幾個特點。

（一）自卑感

對于初中生來說，學(xué)習(xí)成績是自信心和成就感最主要的來源，成績的不理想會使學(xué)生形成心理上的無力感和自我效能的降低。中職生的這種自卑心理的形成并不是一時的，而是從初中開始就有的，而中考后，由于與普高學(xué)生在比較時產(chǎn)生的心理落差，這種自卑心理就強化了。在應(yīng)試教育環(huán)境下，長期的成績不理想，經(jīng)常讓中職生感受到來自家庭和學(xué)校帶來的壓力，使得中職生的自卑心理顯得根深蒂固，不易改變。

（二）自我中心

隨著時代的發(fā)展，“00后”的一代開始進入高中或者中職校學(xué)習(xí)。這一代孩子的生活條件和社會環(huán)境有了飛躍的發(fā)展，他們身處比前輩要優(yōu)越得多的物質(zhì)條件，再加上他們基本上都是獨生子女，以至于他們比“80后”更有“自我”意識。在自卑心理的影響下，這種強烈的自我意識導(dǎo)致了中職生過分自尊的反應(yīng)，顯得十分敏感。再加上青春期的叛逆心理，使得部分中職生對教師家長的善意批評都不易接受，甚至不尊重、不關(guān)心別人。

（三）缺乏自信且冷漠

由于長期的成績不盡如人意，使得部分中職生有種挫折感，總覺得自己水平不行、缺乏學(xué)習(xí)的能力。自信心的不足使他們往往缺乏積極性，在學(xué)習(xí)上十分被動，始終抱著無所謂的態(tài)度。中職生自信心的缺乏與家庭的教養(yǎng)方式有密切的關(guān)系。由于成績上的差距，中職生的父母往往給孩子更多的是批評和責(zé)罵，而不是鼓勵。這使得中職生的心理壓力更大、更加不自信了。

二、中職生電子專業(yè)教學(xué)策略

（一）降低授課難度，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

中職生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)沒有信心，在這種情況下，不能像普高學(xué)生那樣向更高水平的方向?qū)W習(xí)。相反，教師要考慮他們的接受度，從最簡單的水平教起，寬容他們在學(xué)習(xí)上的自卑心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。另外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新一代的中職生，更樂于接受多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)手段，掌握多媒體技術(shù)已成為教師必備的教學(xué)技能。對于這些基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，利用多媒體技術(shù)，將課件以動畫、游戲等方式呈現(xiàn)給中職生，將有助于他們理解課文內(nèi)容，提高他們上課的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

針對傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生被動接受的授課方式，美國心理學(xué)家布魯納提出了認知發(fā)現(xiàn)理論。他認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生主動地形成對知識的認知，而不是死記硬背。應(yīng)用到教學(xué)上就是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師不再是知識的傳授者，而是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者。教師通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、探索，主動構(gòu)建自己的知識體系。由于中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，再加上青春期的叛逆和自我中心心理，教師采用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，有利于中職生更多地參與到教學(xué)活動中來。教師應(yīng)鼓勵他們提出自己感興趣的問題，并引導(dǎo)他們思考和解決問題，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）更多采用實踐教學(xué)

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，中職生對理論知識的掌握不盡如人意，但對于動手操作的部分卻興趣十足，上電子實驗課時卻總能認真配合、專心操作。原因在于一方面中職生自我中心和叛逆的心理特點導(dǎo)致他們不喜歡說教式的上課方式;另一方面，動手操作的課程對邏輯思維的要求相對弱些，使中職生更有信心學(xué)好。此外，動手操作的課程經(jīng)常需要學(xué)生間相互配合，這有助于培養(yǎng)他們的互助關(guān)系，對于改變中職生的冷漠心態(tài)有積極意義。教師在上專業(yè)課時應(yīng)盡可能地增加實驗部分的內(nèi)容，讓學(xué)生多動手。

三、總結(jié)

中職教育雖不被學(xué)生家長重視，但在我國具有舉足輕重的地位，它給了那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生一個學(xué)習(xí)技術(shù)的港灣。對于這些社會眼中的“差生”，如何教好他們，相比普高學(xué)生來說，更能考驗一個教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)對中職生的心理特點有更好的把握，對他們給予更多的耐心，采用更適合他們的教學(xué)方法，提高他們的自信心，讓他們昂首走向社會。

參考文獻：

[1]徐俊冕.青少年心理生理特點和心理咨詢策略[J].校園心理，2011（10）.

[2]劉麗.中職生心理健康問題研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.