互動(dòng)式教學(xué)模式在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

何曉寧

[摘要]一直以來(lái)，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才、提升教學(xué)整體質(zhì)量都是中職學(xué)校追求的教學(xué)目標(biāo)。在新課改要求下，中職學(xué)校教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)模式是當(dāng)前一種新型教學(xué)模式，在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和師生交流頻率?；诖?，首先就當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，而后針對(duì)其存在問(wèn)題提出幾點(diǎn)針對(duì)性建議，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué);中職;統(tǒng)計(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0173-01

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，當(dāng)前大多數(shù)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍以自身作為教學(xué)主體，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。這些現(xiàn)象都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、綜合能力造成直接影響。不僅如此，千篇一律的教學(xué)方式學(xué)生早已習(xí)以為常，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)不學(xué)、厭學(xué)等多種情況，當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中亟待尋找一種新型教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

一、當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)對(duì)象水平參差不齊

由于中等職業(yè)學(xué)校性質(zhì)較為特殊，不同學(xué)生的原有教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平也都有所不同，這就導(dǎo)致其在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的“不夠?qū)W”，學(xué)習(xí)差的“吃力學(xué)”。這是當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的首要問(wèn)題[1]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中如若繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前班級(jí)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣有著直接負(fù)面影響。不僅如此，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力水平無(wú)法提升，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教師個(gè)人水平有待提高

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有著極大影響。如若教師本身教學(xué)水平不高，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，如若教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)不到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中沿用“灌輸式”教學(xué)模式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）教師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)實(shí)踐的重要意義

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常需要使用一些軟件達(dá)到統(tǒng)計(jì)目的。但是在實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用只是簡(jiǎn)單講述，將教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)講解方面，對(duì)軟件的應(yīng)用知識(shí)一帶而過(guò)。教師認(rèn)識(shí)不到計(jì)算機(jī)軟件與統(tǒng)計(jì)知識(shí)結(jié)合的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐過(guò)程中很難將其進(jìn)行結(jié)合、應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)其實(shí)踐能力造成直接影響。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地充實(shí)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，活躍當(dāng)前課堂氣氛。不僅如此，為了更好地提升師生、生生之間的互動(dòng)頻率，教師還可對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行分組討論，而后發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并提出解決方案。比如，在《統(tǒng)計(jì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)整理》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演統(tǒng)計(jì)工作人員，分組對(duì)學(xué)校食堂服務(wù)滿意度、自己最愛(ài)吃的飯菜以及食堂中存在問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查了解。小組不同成員負(fù)責(zé)不同統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，而后進(jìn)行整體結(jié)合后得出最終結(jié)果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)“引路人”，幫助學(xué)生解決其在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)技能。但是在此過(guò)程中需要注意的是，分組時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行充分考慮，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，進(jìn)而更好地幫助更多學(xué)生學(xué)會(huì)、了解相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力相對(duì)較低，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視引導(dǎo)學(xué)生的重要意義。在統(tǒng)計(jì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式可有效拉近師生關(guān)系，削弱師生之間的距離感。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑難問(wèn)題，應(yīng)耐心、熱情地為其進(jìn)行講解。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同關(guān)注，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升其統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，師生之間的頻繁互動(dòng)對(duì)學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也有明顯積極的作用，可幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)氛圍中，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、人生發(fā)展也有著重要意義。

總而言之，在中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，應(yīng)用互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效消除師生之間的距離感。不僅如此，在應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定出難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在感覺(jué)有挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上存在一定學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳行.中職《電工電子技術(shù)》課程應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)探討[J].中外企業(yè)家，2015（36）：150.