淺談基于工匠精神的中職電子電工德育

王秀彬

[摘要]工匠精神是時代發展對職業精神的召喚的產物。中職院校職業教育培養過程中，工匠精神的提出十分必要，而教師需要通過德育的方式進行工匠精神的滲透，使學生能在知識內容學習期間養成良好的職業精神，并將這種職業精神帶入未來的工作中。

[關鍵詞]工匠精神;中職電子電工;德育

[中圖分類號]? G711??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0315-01

在2018年網上職業教育工匠精神調查培養報告中了解到，90%的調查者認為學校有責任培養學生的工匠精神，這樣能強化學生進入社會后的職業發展能力，也能強化學生的競爭實力。

一、基于工匠精神的德育開展意義

工匠精神是一種工作態度的表現，即俗語說的“匠人”精神，對一項技術執著地研究，對一項簡單工藝精益求精地掌握，電子電工課程中部分內容需要通過專研才能深化，所以培養學生的工匠精神對學生今后的發展十分重要。在職業教育的教育教學工作當中，不僅要培養學生的個人技能，讓學生能夠掌握一項屬于自己的技術，同時還需幫助學生進行自我定位，引導學生實現工匠精神的內化處理，使學生的自身價值得以彰顯。因此，在進行思想政治教育工作時，教師要以提高學生的個人素質為根本。中職電子電工專業授課過程中，教師必須要讓學生對自身的專業技能進行不斷地強化，同時還需要不斷地對學生進行德育知識的滲透，讓學生能夠在學習專業知識的過程中吸收德育知識，培養學生的工匠精神[1]。

二、工匠精神的踐行措施

（一）培養學生實事求是的工匠精神

中職階段的學生學習期間會表現出自信心不足等情況，特別是學生在學習出現問題后不敢提問，或是發現問題后不善于思考，所以學習期間馬虎的現象比比皆是，往往會在學習過程中出現隨便應付、人云亦云的情況。在進行實驗教學的過程中，教師需要培養學生實事求是的工匠精神，培養學生以實驗現象和實驗數據說話的能力，要求學生無論是進行實驗現象的觀察或是進行實驗數據的記錄都要實事求是。如在課堂教學活動開設期間，教師為學生講授有關電流磁場這課內容的時候，教師讓學生先分小組進行奧斯特實驗，并通過實驗的方式進行教學總結，使學生能在總結中對知識內容有更好地了解，但是在實驗過程中有的學生擅自行動，沒有嚴格按照教師的要求完成任務，所以導線通電以后發現周邊的磁針沒有任何的變化，也不會偏轉，但學生由于經驗較少不知道磁針不進行變化的原因，不但不去探究原因，還人云亦云抄錄其他實驗小組的數據，得出“電生磁”的結論。教師需要在教學中借此事件對學生開展教育，讓學生了解到實驗現象是有規律可遵循的，為能獲得實驗結論就要實事求是，千萬不能弄虛作假，教師更要在教學中對學生進行鼓勵，讓學生質疑課本上的內容，并能在質疑過程中深化學生的學習意識和學習能力，這才是實事求是精神的精髓所在[2]。

（二）培養學生嚴謹、一絲不茍的工匠精神

教師需要對學生的作業進行嚴格的要求，讓學生在進行作業和實驗報告完成的過程中做到字跡工整、認真規范。教師在日常作業檢查的時候發現學生不能區分Uo和UD、m和M的時候，要針對此類問題讓學生進行重點記憶，教師也要隨時抽查，讓學生養成認真的學習習慣，不能馬虎對待。可能在寫的時候僅是一個符號，但是對于數量級單位而言，則是一個失之毫厘，差之千里的大事故。教師更要以此為契機，教會學生在工作崗位上進行數字的核準，學生一個小的細節錯誤會為企業帶來不可預估的損失，甚至會造成巨大的事故，這會為公司帶來不可預估的損失。教師能借此機學生一起分享《他怎么能身價15億——金立老總依靠細節打造成功之路》的報道，報道中介紹金立集團老總和他的同學一起進入到工廠中作為技術人員開展工作，但是他的同學做事粗心，在生產流程報告上將200元寫成了200萬元，更將本應該設計在右邊的零件設計到左邊，最終使一條400多萬的生產線全線報廢，所以他也離開了原單位，現在依舊是收入僅為幾千塊的技術人員。而金立集團老總則凡是重視細節，最終從普通的技術人員走到了15億金立集團老總的位置上。教師在教學中讓學生重視細節，并讓學生從細節著手養成良好的工作習慣，這才是一種高級的職業精神，引領學生的人格不斷完善，更能讓學生逐步走向成功[3]。

教學有法，教無定法。中職課程教學活動開設期間，由于學科教學占用的課時量較大，所以為能提升學生的學習能力，要以深化學生德育素質為前提。中職電工教學活動開設期間，教師開展德育教育素質滲透的方法很多，為能更好地契合學生的身心特點，教師應基于工匠精神培養學生的學科能力，使學生在知識學習過程中，養成鉆研精神，最終在學習中能做到精益求精。

參考文獻：

[1]高振輝.淺議中職生德育教育與工匠精神培養的有效融合[J].考試周刊，2017（58）：84.

[2]孫嘉偉，杜陳晨.淺談工匠精神與兵團精神結合下的中職德育主題班會設計和實踐[J].衛生職業教育，2017，35（23）：148-150.

[3]陳小平.“工匠精神”引領下的中職德育課堂教學改革芻議[J].文理導航（上旬），2017（9）：71.