通識課程建設視角下大學生創新創業教育研究

“大眾創業、萬眾創新”是時代的呼吁，是人民的期待，是國家層面上的發展戰略。在“眾創”的大背景下，各大高校都在遵循國家要求，結合自身實際，積極開展大學生創新創業工作方面的研究和實踐。筆者作為一名教育管理工作者與研究者，將就如何從通識課程建設視角推動與促進大學生創新創業教育工作取得更好的成果，進行初步探索與闡述，希望能夠為大學生創新創業教育工作提供一些思考。

一、高等學校大學生創新創業教育的重要性和迫切性

高等學校承擔著培養高級專門人才和知識創新、科技創新的重要任務。而今新時代新形勢下，創新創業教育與實踐是使國家創新驅動發展戰略落地的基礎性環節，是貫徹《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神和要求，推動“以大眾創業、萬眾創新拓展就業空間”的重要舉措。因此，認真規劃、有效開展大學生創新創業工作絕不是權宜之計，也絕不是錦上添花之舉。因此，研究大學生創新創業教育的優化路徑，無論從國家可持續發展的角度，還是從推動中國夢實現的高度，都具有重要性和迫切性。

二、當前大學生創新創業教育工作的局限性

在推進大學生創新創業這個問題上，有些高校的創新創業工作者認為，大學生在校期間的任務就是認真學習專業課的理論知識和專業技能，不斷提升自己的綜合職業素養，為成為一名優秀的職業人做好準備。這些高校的課程設置也多繁重而集中于專業課程，并不能為大學生創新創業提供廣博的知識儲備。卡內基推進教學基金會主席鮑伊爾（Ernest Boyer）在其著作《學院：美國本科生教育的經驗》中寫道：“我們最主要的敵人是‘割裂：在社會中我們失去了文化的內聚力和共性，在大學內部是系科制、嚴重的職業主義和知識分割。”

同時，他們認為大學生在校期間不具備創新創業的條件，若投身創新創業實踐，既出不了成效，又耽誤了學業，得不償失。因而，這些人認為做好大學生就業工作是關鍵，是重中之重，而創新創業只是應景之舉。這種觀念使得大學生創新創業工作表面上熱熱鬧鬧，實質上鮮有成效。

三、重構通識課程建設體系，為大學生創新創業提供有力支撐

愛因斯坦是20世紀最偉大的科學家，同時他對教育也有很多深刻見解。愛因斯坦有一句關于教育的名言：“大學教育的價值，不在于學習很多事實，而在于訓練大腦會思考。”

愛因斯坦這里說的事實就是知識。知識當然重要，但是知識不是教育的全部內容。他在這里提出了有關教育價值的一個新命題，就是教育的價值不是記住很多知識，而是訓練大腦的思維。這就提出了教育價值超越知識的另一個維度——思維。對于創新創業教育來講，有兩種非常重要的思維——創造性思維和批判性思維。兩者有所交集，但并不完全相同。

因為思維的話題涉及到的面比較廣，我們這里只探討在高校通識課程建設上，如何提高創造性思維與批判性思維的培養，從而為大學生創新創業提供有力的理論與思維支撐。

（一）拓寬通識課程建設的廣度和深度，為創造性思維培養提供知識儲備

教育的內容和課程體系，直接反映教育的目的和培養目標，是養成人才素質、提高教育質量的核心環節。高等學校培養的人才能否適應21世紀的社會需要，在很大程度上取決于其教學內容和課程體系是否隨著社會發展、科技進步的變革而進行同步調地調整與改革。換句話說，拓寬通識課程建設的廣度，即增加通識課程開設的門數和種類，這一關于教學內容的改革是適應21世紀社會發展的需要，是適應高等教育理念變化的需要，也是培養與提高大學生創造性思維、推動大學生創新創業教育大背景下的迫切需要。 這一理念主要從以下兩個方面來促成：

第一，增加通識課程開課的數量。鼓勵各學院、系部和學有專長的教師開設豐富多彩的通識必修和選修課程，甚至開辟外校選修課，實行學分互通。加強開設通識必修和選修課程的計劃性，逐步做到開課目的明確，課程門類齊全，層次恰當。美國學院聯合會提出了在九個方面開設大學本科最佳程度必修課的建議：（1）探索抽象的邏輯思維的批判性分析；（2）基礎文化：寫、讀、說、聽；（3）理解數據；（4）歷史意識；（5）科學；（6）價值；（7）藝術；（8）國際和多元化經驗；（9）需深入學習的學科。一言以蔽之，就是要改變學生的知識結構，增加學生跨學科、跨領域知識，并使學生能夠融會貫通不同學科和領域的知識。

第二，提高開課的質量。要求名教授上基礎課，形成制度，規定高級職稱教師每學年至少有一個學期開設基礎課，尤其給本科生上課，本科生的培養和教學工作才是高等學校的基石。同時，加強教學督導工作的管理與有效機制落成，進一步側面促進教師教學工作的改進與教學水平的提升，讓老師成為學生喜歡的老師，讓老師的課成為學生爭相“搶購”的課。

（二）有針對性地開設批判性思維課程，為創新創業教育提供“方法論”

2005年，錢學森先生曾向溫家寶總理提出一個問題，后來被稱為“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？雖然他當時只是針對科學研究而言，但這個問題可以推廣到很多領域。比“錢學森之問”更為一般化、更具準確性的問題是：相對于我們的人口規模，相對于我們的經濟總量，相對于我們的教育投入，從我們的教育體制中走出來的具有創造力的人才，不是沒有，為什么這么少？

就是因為我們的教育缺乏批判性思維的培養與訓練。

據說猶太人的小孩回到家里，家長并不是問“你今天學了什么新知識”，而是喜歡問“你今天提了什么新問題”，甚至還要會問“你提出的問題中有沒有老師回答不出來的”？這就是批判性思維的起點。提出疑問之后，能夠用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的、與眾不同的解釋和判斷。

在這個意義上，“批判性”（critical）不是“批判”（criticism），因為“批判”總是否定的，而“批判性”則是指審辯式、思辨式的評判，多是建設性的。那么在通識課程的建設上，如何有針對性地開設批判性思維訓練的課程呢？

一方面，要把培養學生的批判性思維能力作為大學教育的必要環節。批判性思維教育首先要體現在重點建設若干門課程上，比如寫作、溝通、邏輯、統計、倫理、道德課程，但也要體現在所有課程和所有培養環節中。批判性思維的第一層次是一種能力，有別于知識。批判性思維能力不是指學科知識，而是一種超越學科，或是說適用于所有學科的一種思維能力，也稱為可遷徙能力。批判性思維的能力層次是可訓練的。在國內，講授批判性思維課程教師的學科背景不少是邏輯學。與此相伴的是，批判性思維能力是可測試的，比如并不考學科知識本身，而是測試學生的推理、判斷能力。

另一方面，批判性思維教育需要寬松和寬容的氛圍。大學和社會都要創造有利于學生自由發展、個性發展的空間和條件。要允許學生犯錯、失敗，允許學生與眾不同的發展路徑和成長方式。這也正是大學生創新創業教育和實踐所需要的空間和條件。

哈佛大學校長博克（Derek Bok）提出：“本科生應該通過主修一個學科獲得大量深入的知識，并且通過注意幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識……他們還應掌握我們藉以了解和認識自然、社會和我們自己的重要的探究和思維方法……他們應有機會探索，從而獲得持久的智力和文化興趣，增進對自己的了解，并且最終能對自己未來的生活和職業作出正確的選擇。”相信，在當前新形勢與大環境下，直面高校創新創業教育工作的重要性與迫切性，重構通識課程建設體系，大力培養我國大學生的創造性思維與批判性思維，打破我國部分高校關于大學生創新創業教育與工作的局限性，必當有力推進我國創造力人才的培養，開拓大學生創新創業的新局面。（作者單位為蘇州科技大學）

作者簡介：王文娟（1992—），女，漢族，河南駐馬店市人，哲學碩士，單位：蘇州科技大學教務處，研究方向：高等教育管理和思想政治教育。