高職院校田徑教學面臨的困境與改革探討

鄭道凡　杜曉兵

[摘要]對高職體育而言，田徑教學構成了高職體育的核心要素。在目前現狀下，新課改正在全方位推進，而與之有關的田徑教學模式也在轉型。然而不應忽視，田徑教學本身包含了較多教學要點，其中還涉及某些難度較大的田徑教學要素。田徑教學必須建立于師生密切配合的前提下，通過運用師生配合的途徑與方式優化教學實效性。具體實踐中，高職院校應全面明晰田徑教學的多層次教學要點，在此前提下逐步化解高職院校在現階段面對的各類挑戰以及教學困境。

[關鍵詞] 高職院校;田徑教學;面臨的困境;改革措施

[中圖分類號]? G642????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0288-02

進入新時期后，高職院校正在著眼于施行新課改，其中包含了多種多樣的教學改進舉措。具體在涉及田徑教學時，高職院校應認識到田徑教學在體育教學中的價值所在。這是因為，全面推進院校田徑教學的舉措有助于塑造強健的體魄，針對高職學生當前的綜合身體素質逐步予以提升。但實質上，高職院校現階段的體育田徑教學仍然欠缺完善性，院校對此有必要致力于全方位的改進。在突破田徑教學目前困境的基礎上，高職院校就可以達到更優的田徑教學綜合水準。

一、田徑教學對高職院校的重要價值

田徑運動的關鍵點應包含投擲運動、跑跳運動以及行走運動等。由此可見，田徑運動本身構成了其他各項體育運動的核心與基礎。通過運用全方位的田徑運動措施，高職學生就可以擁有更優的綜合身體素質。同時，全面開展多樣化的田徑運動也有助于塑造良好的體魄，對終身參與運動的優良習慣予以全方位的培育。因此可見，田徑運動在高職現有的體育運動中占據核心地位，院校師生對此也要表現出更高層次的關注度，并且運用靈活性的運動教學模式。

作為高職院校，其在施行體育教學時應秉持以人為本的思路。因此在涉及田徑教學時，關鍵點也要落實于提升高職學生應有的體育運動素養。在激發興趣的前提下，高職學生就能將田徑運動視作自身必需的日常運動項目，對其不再表現為抵觸或者排斥的心態。近年來，很多學校都已經將田徑運動作為學生開展日常運動的核心要素，而與之相應的教學改進舉措也在逐步達到完善。在以人為本的宗旨引導下，師生就能在田徑運動中實現密切配合，并且共同探究提升學生綜合體質的方式。

目前高職院校也要更多關注娛樂化的全新田徑運動模式，從而將更多的趣味性因素融入日常運動中。這是因為，高職學生本身承受著相對較重的日常學業壓力，因此亟待借助多樣化的日常運動方式來釋放自身壓力，并且實現了強身健體的基本宗旨。針對田徑教學如果能夠將其轉變成娛樂性的全新運動方式，那么學生對此將會表現為更加強烈的運動熱情，同時也有助于擺脫枯燥并且乏味的高職院校日常教學模式。

二、教學面臨的困境和原因

（一）當前的田徑教學困境

1.田徑教學模式僵化

近年來，較多高職院校都在將關注點全面集中于體育課改。但是不應忽視高職田徑教學在現階段并沒能真正達到健全與完善。這主要是因為高職田徑教學仍然呈現僵化的教學氛圍，以至于很多學生并不喜愛田徑運動，甚至懼怕體育課堂教學。除此以外，高職院校現存的田徑教學模式也表現為僵化與枯燥的狀態，師生在田徑教學中沒能做到緊密配合。由于受到上述現狀給師生帶來的顯著影響，以至于當前的田徑教學模式很難著眼于方法的創新。

2.陳舊的田徑教學手段

很長時期以來，高職院校都習慣于忽視日常開展的田徑教學，因此與之相應的教學模式也表現為滯后性。具體在涉及田徑訓練時，很多教師仍傾向于僵化的田徑教學模式，此種現狀無益于鍛煉學生體魄及提升綜合性的身體素質。在僵化與單一化模式的影響下，多數學生都覺得田徑運動是無趣的，因此僅限于應對該學科的測試。

3.欠缺多樣化的課程考評模式

從學科考核的角度講，高職院校通常都會將田徑選修課納入體育學科的考評范圍內。然而實質上，學校針對田徑教學并沒能秉持靈活性的考評原則，而是僅限于僵化的傳統考評內容。

（二）教學困境的成因

近年來，很多高職院校正在著眼于引進多層次的田徑課程考評模式。但從整體上講，高職現有的考評機制仍然傾向于學科測試分數的評定，忽視了學生綜合性的身體素質以及學習心態。與此同時，當前田徑教學也側重于體系化的完整教學模式，但卻忽視了教學靈活度。因此可以得知，上述措施在根本上已經背離了當前的高職課改真實需求。

此外，欠缺靈活度與完整性的傳統考評模式很可能壓抑了高職學生應有的田徑運動熱情，同時也不利于激發深層次的運動興趣。

三、探求優化對策

從本質上講，田徑運動在當前現存的各類高職體育運動中體現為基礎性地位。這主要是由于，全面開展綜合性的田徑運動在客觀上有助于提升身體素質，同時也能保障教學效果的優化。高職學生本身處在特殊的成長期，因此亟待運用田徑教學措施培育學生的健身意識，在此前提下構建終身運動的良好理念。與此同時，高職開展全方位的田徑教學還應側重于塑造良好體質，確保學生能夠應對現階段的激烈競爭。具體實踐中，高職改進當前的田徑教學現狀應關注以下的途徑與對策。

（一）選擇合適的田徑教學內容

從現狀來看，某些院校針對田徑教學仍然沒能選擇與之相適應的田徑教學內容，因此學生對此表現為厭倦或者畏難的不良心態。為了實現全方位的田徑教學轉型，關鍵舉措就在于結合學生當前的年齡特征以及身體素質現狀選擇最優的田徑教學內容。具體而言，田徑教學在目前階段應側重于競技與健身，對上述兩項內容有必要設計為現階段的教學側重點。針對不同年級的高職學生而言，與之有關的田徑教學模式也體現為差異性，上述舉措吻合了因材施教的宗旨與思路。

現階段較多高職學生都傾向于喜愛娛樂性的田徑教學模式，因此為了實現綜合性的田徑教學轉型，學校就要著眼于適當縮減其中的競技性要素，同時也要將更多的娛樂性以及趣味性要素融入其中。通過運用上述課改措施，高職學生在面對田徑教學時就會表現出更加濃厚的興趣，同時也調動了深層次的創新潛能。

（二）設置多元化的考評標準

截至目前，很多院校仍然欠缺多層次的體育學科考評標準，尤其是涉及田徑教學。在傳統的考評模式下，院校針對田徑教學通常都會側重于評價該學科的測試分數，但卻忽視了綜合性的多層次考評模式。由于欠缺靈活性較強的考評指標，以至于高職教師習慣于將學生的學科測試成績視為唯一的考評根據。因此為了實現針對考評模式的全面優化，高職需要在當前的考評體系中融入更多的綜合性指標，以改進當前的單一考評機制。

近年來，很多院校都在著眼于引進動態性的全新考評模式。在上述的考評模式中，總共包含協作精神、田徑運動的參與度、學生學習心態、對田徑運動表現出來的興趣度以及其他有關指標。與單一考評體系進行對比，可以發現具備多元化特征的新型考評模式體現為更顯著的客觀性。這主要是由于，田徑教學必須依賴于多元化的考評機制為其提供保障。只有做到了上述的優化與改進，學生在面對田徑運動時才能表現為強烈的熱情與興趣。

（三）運用靈活性以及多樣性的田徑教學手段

從教學手段的視角來講，高職院校在現階段應側重于引進多樣化的靈活教學模式，在此前提下擺脫了單一性的僵化教學手段。因此在實踐中，針對田徑教學應將個性培育置于首要位置，從而運用靈活性的途徑與方式增添課堂趣味性。高職院校如果可以做到上述教學手段創新，那么學生就會發自內心喜愛田徑運動，而不再感覺到田徑運動是乏味并且無趣的。針對游戲化教學而言，教師可以適當將趣味性游戲穿插在田徑教學中，以此激發學生自身擁有的田徑運動熱情。

四、結語

與其他體育項目進行對比，可知高職院校截至目前并沒能達到最優的綜合教學水準，其中仍然暴露了多種教學弊病與教學缺陷。這主要是由于高職師生針對當前的田徑教學欠缺應有的關注度，同時也沒能致力于靈活選擇多樣化的田徑教學手段。因此在田徑教學的有關實踐中，院校及其全體師生仍然有必要將田徑教學視作體育教學的關鍵點，通過改進田徑教學模式來培育健康體魄，從而協助高職學生逐步擁有優良的日常鍛煉習慣。

參考文獻：

[1]郭潞霞.“互聯網+”視域下素質拓展游戲在高職院校田徑教學中的應用研究[J].青少年體育，2018（1）：105-106.

[2]邵曉華.高職院校田徑教學存在的問題及策略研究[J].當代體育科技，2015，5（25）：96-97.

[3]高科，靳梅媚.高等職業院校田徑課開設的現狀及對策研究：以北京市高等職業院校為例[J].中國學校體育（高等教育），2014，1（11）：32-35.

[4]朱海燕.高職院校田徑教學面臨的困境與對策研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（6）：98-99.

[5]魯葵蓉.高職院校田徑教學面臨的困境與改革探討[J].運動，2014（12）：130-131.

[6]林繼強.改革開放30年蘇州市高職院校田徑教學的歷史回顧與現狀分析[J].安徽體育科技，2013，34（3）：78-80，83.

[7]馬占勝.高職院校田徑教學的現狀和對策研究[J].運動，2012（4）：84-85，58.

[8]楊奕.高職院校田徑教學面臨的困境與對策研究[J].河南農業，2011（2）：24-29.

◎編輯 馮永霞