高校生源選拔體系中雙創教育的實踐研究

王康

[摘 要] 高校的生源選拔是高校在立足校情的基礎上，對考生進行綜合評價，擇優錄取。在高校的生源選拔體系中融入雙創教育，通過向下銜接中學，向上銜接行業企業，將“雙創教育”中對創新創業人才的要求和培養標準落實到高校生源選拔中，推動高校人才培養供給側改革。

[關 鍵 詞] 生源選拔；雙創教育；高校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0016-02

2015年3月，李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”，打造中國經濟騰飛“雙引擎”的號召。2015年6月，教育部發布了“雙創教育”研究項目申報指南的通知，拉開了全國各大高校創新創業教育的序幕。與發達國家相比，我國的創新創業教育起步較晚，主要圍繞“創新創業教育、實踐、訓練、指導”四大內容，在提高大學生的就業競爭力的同時，還要幫助大學生逐漸成長為工作崗位的創造者和職業的創造者。高校生源選拔是高校提高生源質量的一項系統工程，高校生源選拔體系中的雙創教育，是高校將雙創教育對人才的要求和培養標準落實到生源選拔中，與中學、企業對接，開展雙協同育人，建立實體性平臺。在高校的生源選拔體系中加入“雙創教育”，對提升高校人才培養的質量，提高學生創業就業具有重大的現實意義。

一、高校生源選拔概述

高校生源選拔指高校在立足校情的基礎上，依托優勢專業，吸引優秀學生。包括對高考成績、高中學業水平考試成績、課程學習情況等內容以及研究性學習成果、社會實踐活動情況、獲獎情況、技能特長認證、遵規守紀情況、健康狀況等其他內容的選拔評價。高校依據這些多元評價信息，再結合自身的學科設置和人才培養需求，對考生進行綜合評價，擇優錄取。由北京大學和清華大學率先實施的大類招生人才培養模式，已經推及全國，成為高校教育教學改革的一種趨勢。同時，全國各地的部屬級高校按照“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”的要求，在多元評價和多樣化招生中進行了諸多嘗試，并在公平、規范的基礎上嘗試自主招生。2014年，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（下簡稱《意見》），上海市與浙江省成為全國率先開展考試招生制度改革試點的省份。新的高考背景下，上海市、浙江省的高校可以根據自身的辦學特色和人才培養目標進行自主招生。《意見》的出臺，推動了我國高考改革。

相關數據表明，自2010年起，全國高考報名人數逐年遞減，2013年參加高考人數912萬，創歷史新低。2014年起，高考人數有所回升，2016、2017年全國參加高考人數均為940萬左右，2018年975萬左右。與此同時，高考棄考人數逐年增多，出國留學的人數增長迅速，增大了省屬高校生源的競爭壓力。生源質量是高校人才培養的基礎，是提升高校人才培養質量的重要組成部分。有學者認為高考成績依然是高校生源選拔體系的主體指標，因為統一高考的命題科學、管理規范、考試效度等都優于非統一考試，而且其公平性和客觀性更加突出。還有學者覺得非學業評價指標體系在今后的高校生源選拔體系中會占據越來越重要的地位，因為這更利于高校根據自身的學科特色和人才培養需求，科學選定優秀的學生。還有學者對非學業評價指標體系的構建提出了更高的要求，一是不宜求全，因為人的非學業素質究竟包括哪些要素實為仁者見仁，難以界定。二是盡量可測，中國內地高校招生，差不多均有政府或政府授權的考試機構在有限時間內統一運作，如果定性評價成分太多，必將使非學業多元評價流于形式。

二、我國高校開展“雙創教育”的現狀

自2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出“打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務‘雙引擎”后，全國各地高校因地制宜，開展了形式多樣、內容多元的創新創業教育活動。高校是為國家培養人才的重要陣地，積極開展創新創業教育，是高校必須承擔且重視的重任。當前，全國各地高校的“雙創教育活動”勢如破竹，取得了諸多成就。

（一）重視創新創業教育理論研究

以2007年至2016年中國知網數據庫中有關創新創業教育的文獻為數據來源，從知識圖譜的視角，對我國高校創新創業教育研究領域進行了可視化分析，結果表明：自2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，有關“創新創業”教育的研究開展逐年遞增。2015年李克強總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召后，我國關于“雙創教育”的研究呈井噴狀，研究內容以雙創教育的制度建設和實踐探索為主，研究層次主要集中在高等教育、職業教育、開放教育等方面，關鍵詞主要集中在創新創業教育、理論探索、實踐教育等幾個方面，其中關于雙創教育融入高校教育教學體制是研究的主要陣地。

（二）試點高校創新創業教育效果顯著

2016年12月，教育部將北京大學、清華大學、南京工業大學等99所高校列為“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”。試點高校立足自身優勢專業，產學研共建，展開了卓有成效的創新創業教育探索。如清華大學深圳研究生院圍繞“大學—政府—企業”創建了i-Space創業平臺，通過先進的辦學條件、優秀的師資力量、完善的創業規章制度，為學生的創新創業打造了一個完善的生態網系統。北京航天航空大學將原有的北航科技園建成大學生創業“特區”，該特區累積可容納40只創業團隊，對入住的學生創業團隊第一年免收租金。中國人民大學成立創業學院，將創新創業教育融入文化素質公共課和專業課教學中，形成了健全的創新創業教育到創業孵化的一體化創新創業服務平臺。總的來說，我國高校的創新創業教育發展起步雖晚，但創新創業教育效果顯著。

（三）以創新創業大賽為導向，激發學生參與熱情

高校青年學生本就是朝氣蓬勃、奮發向上、具有強烈開拓進取精神和探索精神的群體。高校以創新產業大賽為導向，組織學生參與創新創業活動，相關數據表明，2015年，參加中國“互聯網+”創新創業大賽的高校大學生20余萬人，2016年，參加創新創業大賽的大學生人數增至75萬余人，到2017年，全國共有1256家高校150余萬大學生參與了全國大學生創新創業大賽活動。以創新創業比賽為導向，大賽成果的無縫銜接孵化激發了學生參與比賽的熱情。

三、高校生源選拔體系中“雙創教育”的實踐探索

高校的生源選拔體系中加入“雙創教育”，全面把握高校人才培養的源頭和過程推動高校招生工作改革、建立“雙創教育”融入高校招生工作的常態化機制，推動高校人才培養供給側改革。

（一）人才培養融合創業教育，打造全面育人體系

“全面育人”體系是指高校根據學生的發展需要，考慮到不同年級、不同類型大學生對創新創業教育的需求，通過頂層設計、協同育人、教育改革、師資建設、實踐育人等全方面引導大學生。高校要將創新創業教育融入現有的人才培養體系中，以全校學生為培養對象，以提升創業能力和創新能力為目標，以具體項目為引導，不斷深化創新創業教育實踐。高校應通過打造創業指導與就業發展平臺，統籌創新創業教學實踐活動；建立“兩個課堂”——基礎知識課堂和實踐能力課堂；做好三項品牌——生涯規劃指導、校內教師專業知識能力指導、校外職場導師職業能力指導。讓學生通過項目實踐提升自己的創新創業能力。以精細化、實踐型為理念，打造高校創新創業的全面育人系統，要求高校從尊重學生的主體地位出發，通過打造創新創業實踐平臺，激發學生的創新創業能力。在實施全面育人的創新創業教育過程中，當前，全國各大高校基本形成了以創業大賽為手段，以“挑戰杯”為主，通過選拔學生參加全國“創新創業技能大賽”的方式，激發學生的創造熱情，逐步形成了以項目為帶動、導師為引領、專業知識為指導、項目為驅動、產業園區孵化的“五位一體”創新創業教育模式。學生自己作為項目負責人，有經費、有教師指導，創業項目進入孵化園，極大地激發了學生的創新創業熱情。

（二）圍繞成果能力導向理論，打造“雙創教育”閉環

發展新人才培養模式。圍繞OBE能力導向理論打造“雙創教育”閉環。美國學者Spady等人在1981年提出了成果能力導向理論（Outcomebasededucation，簡稱OBE），目前是美國、加拿大、英國等發達國家教育改革的主流理念。OBE理念強調教學設計和教學實施的目標是學生接受教育過程后所取得的學習成果。OBE圍繞著：學習成果是什么？為什么要取得這些學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何有效衡量學生是否取得這些學習成果？這四個問題開展教學設計和教學實施。在高校生源選拔體系中融入雙創教育，也應以OBE理論為導向，圍繞學習成果這個關鍵因素進行實踐探索。具體而言，在生源選拔中，以雙創教育中對學生創新創業能力的要求為評價標準，改革高考招生制度，挑選具有創新創業潛質的學生。大學四年的教育教學中要全方面融入“雙創教育”，從理論培養、實踐調研、學科競賽等方面入手，培養學生的創新創業能力，最終讓學生獲得國際交流、考研深造、就業創業等發展機會。

（三）通過雙協同推動高校人才培養供給側改革

通過向下銜接中學，向上銜接行業企業，將“雙創教育”中對創新創業人才的要求和培養標準落實到高校生源選拔中，創新教學組織形式，建立實體性平臺。以學生能力發展為目標導向，細分雙創教育評價標準，從三個角度出發：誰是雙創主體目標、雙創主體目標需要什么、體系如何滿足目標的需求。全方位促進服務機制，可以讓大學生在社會責任感、法制意識、雙創思維、實際操作能力、項目把控能力、風險評估能力、配套資金及場地等方面全程得到指導和幫助，同時以此作為生源選拔過程中的考核標準之一。充分發揮“政策、人才、技術、資金、設備、信息”等多方面資源在雙協同育人平臺中的最大效益，面向高校、社會需要創新教育模式，完善生源選拔機制，通過雙協同推動高校人才培養供給側改革。

參考文獻：

[1]王殿軍.基于多維度評價指標的高校招生制度改革[N].中國教育報，2013-10-11.

[2]周輝.高校招生工作常態化建設芻議[J].江蘇高教，2016（4）：48-50.

◎編輯 張 慧