組織協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的構(gòu)建

劉宗鑫 蔣婷婷

[摘 要] 針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體多元化的參與主體、多變開放且不確定的育人環(huán)境、重復(fù)交叉的育人機(jī)制等復(fù)雜性問題，引入?yún)f(xié)同理論進(jìn)行分析，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體應(yīng)該建立以高等學(xué)校為盟主的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟組織關(guān)系，并運(yùn)用綜合集成的思想，對(duì)育人共同體的特征結(jié)構(gòu)、聯(lián)動(dòng)機(jī)制以及構(gòu)建過程等方面展開研究。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；育人共同體；組織協(xié)同；動(dòng)態(tài)聯(lián)盟

[中圖分類號(hào)] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0058-02

實(shí)踐育人共同體建設(shè)，應(yīng)該鼓勵(lì)在具體的方式方法上分類推進(jìn)、形成特色[1]。在“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的今天，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體，探索多方協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新模式[2-4]，是高等教育改革和發(fā)展的理性選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體是高校實(shí)踐育人共同體的一種具體類型，其構(gòu)建的過程是協(xié)同學(xué)理論[5-6]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實(shí)踐中的具體運(yùn)用。因此，從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的構(gòu)建，就是從組織角度加強(qiáng)各參與主體的協(xié)同合作，通過組織管理手段創(chuàng)造各參與主體實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)必要的環(huán)境和條件，消除各參與主體之間的壁壘和障礙，以期實(shí)現(xiàn)“許多力量融合為一個(gè)總的力量而產(chǎn)生的新力量”[7]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的組織協(xié)同機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體由多元參與主體構(gòu)成，具有開放耗散、自適應(yīng)性和自組織等明顯的復(fù)雜系統(tǒng)特征。這些多元參與主體，可以被認(rèn)為是育人共同體的子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)的要素之間既存在著協(xié)同，同時(shí)也存在著競爭。在協(xié)作和競爭的相互作用下，由于各種不同價(jià)值取向、行為規(guī)則以及管理模式等造成的隨機(jī)漲落，必然會(huì)使現(xiàn)有的育人共同體不能適應(yīng)，遠(yuǎn)離平衡態(tài)，從而形成耗散結(jié)構(gòu)。哈肯[5]把在耗散結(jié)構(gòu)中主宰系統(tǒng)整體演化過程的參量稱為序參量。可見，序參量就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同的關(guān)鍵因素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體由政府、高校、社會(huì)、學(xué)生、家庭[8]等眾多主體參與。在共同體構(gòu)建的初期，眾多參與單位之間可能存在以合同關(guān)系為紐帶的合作關(guān)系，也可能存在沒有任何約束的相互作用，難以形成大家都認(rèn)可和遵循的價(jià)值取向、行為規(guī)則以及管理模式等。每一個(gè)參與主體各自具有不同的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)資源、管理模式，它們常常各自獨(dú)立工作，產(chǎn)生競爭甚至是對(duì)抗。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體需要一個(gè)具有引領(lǐng)地位的主體出現(xiàn)，提出一種大家都能夠認(rèn)可、遵守的價(jià)值取向、行為規(guī)則以及管理模式等。那么，這個(gè)具有引領(lǐng)地位的主體力量就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同的關(guān)鍵序參量。

高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與相關(guān)資源流通方面具備責(zé)任與優(yōu)勢(shì)[9]。劉延?xùn)|副總理指出，“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容方法，改進(jìn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐。大力推進(jìn)高校與政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人。”這充分說明，高校就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用的主體力量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的組織結(jié)構(gòu)

序參量的形成是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體組織協(xié)同的關(guān)鍵序參量是具有引領(lǐng)地位的主體力量，即高等學(xué)校。而這一主體力量的形成需要一定的外部條件，即通過組織設(shè)計(jì)明確高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體中的引領(lǐng)地位。在組織理論中，組織結(jié)構(gòu)的選擇是實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)的第一步。因此，選擇適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的組織結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體實(shí)現(xiàn)組織協(xié)同的關(guān)鍵。

（一）育人共同體的組織形式

組織形式先后經(jīng)歷了直線制、直線—職能制的層次結(jié)構(gòu)組織和事業(yè)部制或矩陣制的復(fù)合結(jié)構(gòu)組織。發(fā)展到目前，現(xiàn)代組織理論開始轉(zhuǎn)向運(yùn)用開放系統(tǒng)的方法，出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)聯(lián)盟等適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)的組織形式[10]，并已擴(kuò)展到知識(shí)創(chuàng)新、市場(chǎng)開發(fā)等諸多領(lǐng)域[11]。動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的組織基本結(jié)構(gòu)形式主要有以下三種：（1）平行結(jié)構(gòu)，各組織單位地位平等，信息互動(dòng)，屬于共同決策組織，是最為理想的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟組織結(jié)構(gòu)，但由于平行各方關(guān)系復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)中更是存在信息傳遞的局限性，并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體；（2）星形結(jié)構(gòu)，由核心組織和外圍合作伙伴組成，核心組織作為盟主，擔(dān)負(fù)主要的管理工作，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，屬于聯(lián)盟決策組織，但星形結(jié)構(gòu)的各方，特別是外圍合作伙伴相對(duì)松散，聯(lián)動(dòng)受限，影響組織協(xié)同的績效；（3）動(dòng)態(tài)聯(lián)邦結(jié)構(gòu)，則是在平行結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)聯(lián)盟協(xié)調(diào)組織，該協(xié)調(diào)組織可以對(duì)聯(lián)盟組織的資源實(shí)行整體計(jì)劃與管理，屬于參與決策組織[12]。

高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體中發(fā)揮引領(lǐng)作用，相當(dāng)于動(dòng)態(tài)聯(lián)邦結(jié)構(gòu)中的聯(lián)盟協(xié)調(diào)組織。因此，以高等學(xué)校為盟主，發(fā)揮協(xié)調(diào)組織功能，建立動(dòng)態(tài)聯(lián)邦結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體 是實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的理想選擇。這使共同體在靈活性、穩(wěn)定性、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性等方面有較大優(yōu)勢(shì)：（1）動(dòng)態(tài)聯(lián)邦的結(jié)構(gòu)形式能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的各參與主體保持利益目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)；（2）組建以高校為協(xié)調(diào)組織的動(dòng)態(tài)聯(lián)邦，其視角和宗旨真正落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，大局觀和整體觀相對(duì)較好；（3）動(dòng)態(tài)聯(lián)邦是基于信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬組織，具有良好的信息交流基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體各參與主體間的溝通和合作。

（二）育人共同體的結(jié)構(gòu)集成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體這一動(dòng)態(tài)聯(lián)盟集成化管理的根本目標(biāo)在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建虛擬的協(xié)同管理環(huán)境，以動(dòng)態(tài)聯(lián)盟為對(duì)象，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人階段和過程進(jìn)行有機(jī)集成，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、有效的管理和控制。其組織結(jié)構(gòu)集成主要包括目標(biāo)集成、制度集成、信息集成、資源集成、文化集成等要素。

（三）育人共同體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

動(dòng)態(tài)聯(lián)盟組織結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，這就要求以此組織形式構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體必須通過一定的聯(lián)動(dòng)機(jī)制加強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)的有序性和整密度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的組織盟主是高等學(xué)校，其他盟員包括政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、家庭等，高校與政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、家庭之間以及作為盟員的政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、家庭之間的交互主要通過信息流和物質(zhì)流實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體是基于信息交換連成的有機(jī)整體。在共同體中，通暢的信息溝通是保證各子系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同的基礎(chǔ)。因此，建立覆蓋全面、協(xié)同共享的信息網(wǎng)絡(luò)，建立程序化、制度化的信息交流機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺(tái)，可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的績效水平。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的物質(zhì)流聯(lián)動(dòng)必須用法律契約的形式來保證其整體性，明確各成員的工作內(nèi)容和權(quán)利義務(wù)關(guān)系，并形成一個(gè)“契約網(wǎng)絡(luò)”。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的構(gòu)建過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的構(gòu)建不僅僅只是多元參與主體的簡單組合，而是應(yīng)該通過目標(biāo)整合、制度整合、信息整合、資源整合、文化整合五個(gè)層次，最終實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略資源整合的終極目標(biāo)。這一終極目標(biāo)不可能一蹴而就，而應(yīng)該分階段進(jìn)行構(gòu)建。整個(gè)構(gòu)建過程可以用“五個(gè)層次，四個(gè)階段”概括。

第一階段，從育人的功能性組織架構(gòu)上進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的參與各方實(shí)現(xiàn)功能重組，實(shí)現(xiàn)功能配置的優(yōu)化。例如，高等學(xué)校應(yīng)該明確自己的主體地位，在整個(gè)育人共同體中發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用；政府明確自己是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的服務(wù)者，而不是推動(dòng)者，應(yīng)該在稅費(fèi)減免、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)、融資等方面提供優(yōu)惠政策，與高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)對(duì)接起來；行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織應(yīng)該明確自己的盟員地位，在實(shí)現(xiàn)利益共享的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的優(yōu)勢(shì)資源；家庭則應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，知曉自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人中的作用，多接觸先進(jìn)的教育思想，了解、支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，盡可能地為子女創(chuàng)造有利條件。

第二階段，從組織內(nèi)部集成上進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)育人參與各方的系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)重組，以期適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的系統(tǒng)環(huán)境。特別是高等學(xué)校，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的主體，必須從內(nèi)部打破平衡態(tài)，將涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、科研、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐等方面的部門從物質(zhì)流、信息流、資金流等方面進(jìn)行重新規(guī)劃，加強(qiáng)內(nèi)部耦合。例如，學(xué)校財(cái)務(wù)處在經(jīng)費(fèi)保障上給予支持，教務(wù)處做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃，人事處則重點(diǎn)抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。政府則應(yīng)該切實(shí)形成整合各政府部門的行政資源，實(shí)現(xiàn)覆蓋教育、科技、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)等多部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障政策。

第三階段，對(duì)育人共同體內(nèi)部的聯(lián)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行整合，以正式甚至非正式契約的形式實(shí)現(xiàn)有效規(guī)制。協(xié)同育人是人、財(cái)、物資源之間，各參與主體之間的關(guān)系重構(gòu)。重構(gòu)就意味著新系統(tǒng)、新組織的誕生。新組織要順利運(yùn)行和高校發(fā)展，僅憑感情的合作，顯然無法保證。只有完整、科學(xué)的制度設(shè)計(jì)，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的根本保障。例如，高校和風(fēng)投公司共同扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就必須是在利益共享和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作，否則協(xié)同關(guān)系必不會(huì)長遠(yuǎn)。因此，利益的共享與風(fēng)險(xiǎn)的分擔(dān)機(jī)制是動(dòng)態(tài)聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的重要規(guī)制。

第四階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的價(jià)值體系進(jìn)行整合，以文化協(xié)同實(shí)現(xiàn)整個(gè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略資源整合。價(jià)值體系的整合是一個(gè)多元文化協(xié)同融合的過程。不同的價(jià)值觀在共同體內(nèi)不斷地競爭和協(xié)同，需要一個(gè)調(diào)和的力量，才能形成共同的價(jià)值觀。而協(xié)同的序參量，就可以被認(rèn)為是共同價(jià)值觀背后多元主體更深層次的默認(rèn)假設(shè)，則關(guān)鍵的作用點(diǎn)就在于調(diào)和多樣性意見的能力。因此，提高調(diào)和多樣性意見的能力，便是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體價(jià)值整合的關(guān)鍵。這就需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為構(gòu)建動(dòng)態(tài)聯(lián)盟共識(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)，以公平正義為核心的價(jià)值準(zhǔn)則有效地協(xié)調(diào)多元參與組織的價(jià)值沖突與利益分化，建立基于信任的伙伴關(guān)系。

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◎編輯 馬燕萍