科學研究在電機拖動實驗教學中的研究與實踐

楊彪

[摘 要] 作為自動化專業、電氣及其自動化專業的一門重要的專業基礎課，“電機與拖動基礎”在專業知識結構中占有十分重要的地位。針對該門課程概念抽象、內容繁多的情況，分析電機拖動實驗課的重要地位及科學研究促進實驗教學。

[關 鍵 詞] 科學研究；電機與拖動基礎；實驗教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0078-01

為適應社會的不斷發展以及現有企業對高新技術人才的需求，無疑需要高校培養具備專業的理論基礎知識和較強實踐操作能力的學生。由于國家綜合實力的提升，電能在生產、傳輸、使用等各個方面應用廣泛，能夠掌握以電磁感應為基本原理的各種電機的性能顯得尤為重要。而電機拖動課程有很強的理論性，分析各種電機的不同特性時，很多學科之間相應交叉，如涉及磁學、電學、熱學及力學等，也使其具備了復雜性的特點。

一、電機拖動實驗課的地位與作用

電機拖動實驗課運用到多個學科如自動化、電子、計算機等的交叉融合，涉及模擬電路、電源設計、自動控制、供電保護等專業技術及其應用，涵蓋廣泛的理論知識，涉及電、磁、熱和機械、化學等多方面的知識。電機與拖動實驗作為自動化專業、電氣及其自動化專業電機學、電機與拖動等專業基礎課的重要內容之一，對學生進一步將理論知識鞏固理解，將理論與實踐結合，提升創新意識具有非常重要的意義。社會發展日新月異，科技也不斷進步，如何培養學生在實驗中發現問題、在思考中分析問題和在多次嘗試中解決問題的能力已然成為高校的重點之一。

二、合理配置實驗教學資源

作為本科教育中最重要的一環，應當提高學生的實踐能力，將理論與實踐有機結合。為此，實踐教學也要作相應的調整或改革。考慮到學生第一次接觸到電機實驗，應當先了解其基本原理，由淺入深，循序漸進。首先演示給學生，指導學生動手練習，在一次次實驗中學習其中的奧妙。實驗過程中教師要在一旁隨時檢查實驗進度，確保學生安全，解決學生模糊不清的概念以及不合規范的操作。針對學生在實驗中出現的典型問題，鼓勵學生獨立思考，通過平時科研學習到的經驗之談，在總體方向上進行積極的引導，培養學生的探索精神和創新思維。

實驗多設置的是驗證性實驗，其內容單一，僅僅需要機械性操作即能完成，不利于學生動手能力的養成。因此，通過科學研究獲得最前沿的知識，了解一些新的技術，開設創新性更強的實驗，使學生的思維得以擴散，培養其分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，教師只提出本次所做實驗的主要目的和注意事項等，其他如實驗分析、方法步驟都由學生自由選擇，同時教師在一旁確保學生安全。另外，讓學生根據自主選擇感興趣的實驗。這樣能很好地培養學生的創新能力。這樣，學生的學習興趣高漲，教師的教學積極性也有所提高，能夠更多接觸科學研究，探索研究不同的實驗。長此以往，教與學的良好互動，能有效提高教學質量。

三、激發學生學習興趣

“電機與拖動基礎”課程主要特點在于其理論基礎較強、涵蓋知識面較廣因此涉及的概念比較多，一直是教師、學生心中公認的困難課程之一。首先這門課程不僅僅是電與磁、靜與動、交直流的混合，還涉及時間量與空間量，比較抽象[1]。作為一門實踐性很強的課程，注重理論知識的傳授，也要注重學生動手能力及創新能力的培養。然而很多學生在接觸到這部分知識時感覺像聽“天書”一樣，導致學生的學習興趣大大降低。因此如何激發學生的學習興趣，提高課堂的活躍度至關重要。[2]

首先教師需要調動學生的學習積極性，通過一些日常生活中用到電機給學生舉例，同時可以讓學生自主摸索其中奧妙，如電風扇、吹風機、空調、電冰箱、洗衣機等可以讓其到電機的功勞之大。久而久之，學生會主動學習，好奇心驅使其提出問題，通過查閱資料能了解知識，此外學生之間可以互相交流，提出各自不同的看法，進行討論，這也能活躍課堂氛圍。遇到分歧的地方可以查閱資料互相討論，如果實在分不清可以由教師來解答。經過互相討論的過程，學生更容易清晰的了解和消化所學的知識。培養學生具備主動學習的能力，是教學目的要求，更是時代對人才的需要。其次可以通過一至兩周的課程設計，讓學生把理論知識應用到工程實際中。通過實訓，使學生掌握整個使用流程。對于學習能力較強的學生，可以鼓勵其參加一些創新科研項目。探究這些問題的過程正是對學生創新思維和創新能力的培養過程。通過畢業設計，讓學生有一個更深入的了解。除了安排一些常規性的題目之外，可以結合科研項目設置研究型的開放課題，引導學生了解當前的研究現狀，前人工作、遇到的主要難點及能夠解決的幾種措施。

參考文獻：

[1]劉興華，蘇盈盈，楊君玲.電機與拖動實驗教學改革研究與實踐：基于應用型人才培養[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014（10）：165-167.

[2]馬紅梅，馬帥，周東東.電機及拖動基礎教學改革探討[J].科學與財富，2011（5）：357-358

[3]楊繼紅，董金玉，劉漢東，等.試論科研對《地基與基礎》教學的促進作用[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2010，26（3）：157-158.

◎編輯 武生智