人本主義在英語教育教學過程中的融入

陳杏

[摘 要] 人文主義思想理論體系倡導以人為本的核心思想，關注人的個性發展和自我價值實現。將人本主義思想融入英語教育教學過程中，與素質教育理念相契合和滲透，使英語學習者體會到語言文化學習的重要性，由此生成自我價值實現的內驅力，提升自身的英語語言文化水平。

[關 鍵 詞] 人本主義；英語教育；合作學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0096-02

人本主義強調人的主觀活動與自我價值實現，依循以人為本的核心思想，挖掘和激活人的潛能是一種推崇人類理性思維與感性經驗的思想理論體系，與當前的素質教育有良好的契合性，將其融入英語教育教學過程中，可以對英語教育教學產生積極、深刻的影響和變革，更好地提升英語教育教學課堂效率，增強學生語言文化的產出能力。

一、人本主義教育思想概述

人本主義思想體系倡導以人為本的核心理念，注重學習的理性思維和感性經驗，致力于對學生的潛能開發，關注對個人的自我意識、人際交流能力的培養，它對英語教育教學有著不可忽視的積極性影響，具體表現為以下方面。

（一）增強學生自主學習英語的能力和實踐能力

將人本主義思想融入英語教育教學過程中，能較好地幫助學生完善自己的英語知識架構，提升學生的思維能力和想象力，尤其對于英語語言表達能力欠佳的學生而言，要找準英語教育教學的人文知識切入點，使學生獲得人文主義的滲透和浸潤，不斷豐富和充實自己的人文知識內容，提升學生的英語自主學習能力和實踐能力，為后續的學習做好準備。

（二）更好地突顯學生在英語學習中的主體性地位

將人本主義融入英語教育教學之中，與倡導以生為本的教育教學理念不謀而合，人本主義倡導個人自我價值的實現，彰顯了英語素質教育倡導的學生主體性地位的理念，使學生成為英語教育教學活動中的主人，能積極融入英語學習活動之中，主動思考、探究和創新。

（三）建構師生良好關系

將人本主義融入英語教育教學實踐中，能夠較好地建構師生之間的良好關系，教師和學生在人本主義的理念下相互理解、相互尊重、平等相待，教師不再以固態的思維看待學生，而是用發展的、積極的、樂觀的心態面對每一位學生，關注每一個學生在英語學習活動中的表現，結合每一位學生的不同性格、認知水平，因材施教，并通過適時、適當的師生互動、對話交流方式，營造輕松、愉悅的英語學習環境和氛圍，充分體現人本主義思想對英語教育教學的重要價值和作用。

（四）促進學生全方面發展

人本主義與英語教育教學的融合與滲透，可以促進學生的全方位發展，不僅使學生掌握基礎的英語知識技能，而且還可以使學生的內在潛能得到最大限度的發揮，更好地促進學生的綜合素質能力的發展。

二、人本主義在英語教育教學中的融入路徑探索

（一）樹立以生為本的英語教育教學理念

英語教育教學行為取決于教育理念，傳統的英語教育教學理念顯露出滯后性。為此，要實現英語教育教學理念的更新，主要應當從以下方面入手。

1.樹立人本主義的學生觀。在英語教育教學實踐活動之中，每個學生都是具有獨立人格的完整生命個體，教師要對每個學生的差異性表示理解和尊重，要善于觀察、發現不同學生的性格特點、學習需求和學習動機，將自己對學生的認知理解融入英語教學活動之中，根據學生的不同學習需求開展教學，使每個學生體會到教師對自己的關愛、尊重和理解，更好地促進學生的身心全面發展和進步。

2.樹立人本主義的教師觀。在人本主義與英語教育教學相融的過程中，還要樹立人本主義的教師觀，英語教師要重構“自我概念”，要不斷完善自己的人格品質，用自己的言傳身教感染學生，幫助學生建立自尊和自信。同時，教師還要用開放、動態、發展的觀點看待教育教學，不斷吸納新的思想、觀念和方法，以終身學習的態度認真負責地做好英語教育教學工作。

3.重新建構師生關系。在人本主義與英語教育教學相融合的過程中，教師不再是英語課堂上的控制者、權威者，學生也不再是被動的傾聽者、接受者，要形成一種全新的師生關系，建構以學生為主體、以教師為主導的英語教學師生關系，在師生之間形成平等、信任、理解、尊重的氛圍，從而促進學生英語自主學習能力提升，提升英語教育教學的有效性。

4.樹立正確的英語教學評價觀。人本主義與英語教育教學的融合還體現在英語教學評價方面，要立足于學生的身心全面發展宗旨，關注和評價學生的認知發展，并要對學生的學習情感、態度、人格、心理等方面作出科學合理的評價。

（二）準確定位英語教育教學目標

要注重英語教育教學目標的準確定位，充分認識信息化、知識經濟時代的需求和趨勢，關注學生在英語學習中的自主語言表達能力、思維能力，秉持以人為本的理念和精神，激發學生主體性學習意識和潛能，并創造條件開闊學生的英語學習視野和知識面，培養學生的英語交流交際能力，使學生個人成長與社會發展相鏈接，成為社會需要的優秀人才。

（三）注重英語課堂提問互動和交流

為了更好地突顯人本主義與英語教育教學的融合，要關注英語教育教學活動中的師生互問互答方式。通過這種最為基本而有效的互動交流方式，較好地提升學生的英語學習積極性，啟發學生積極主動地進行問題思考、分析和解答，產生強烈的英語學習和探究興趣。從以下方面入手，提升英語課堂提問互動交流的效果。

1.創設英語問題情境。英語教師要根據學情、教學需求，合理創設英語學習問題情境，使之與學生的興趣點相契合，較好地吸引學生的注意力，引導學生進入對問題的思考和探索之中，培養學生積極思考和學習的能力。同時，教師要注意設置梯度性、層次化、啟迪性的問題，能夠與學生的英語知識水平、接受程度相一致，讓學生產生“跳一跳”才能“摘到桃”的學習欲望，從而在循序漸進的問題引領下獲得對英語知識的理解和體悟。

2.面向全體學生發問。教師要為每一個學生創造回答問題的機會和時間，而不是針對英語學習程度較好的學生發問，要使每一個學生感覺到教師對自己的關注，放開心中的包袱、畏怯心理，勇于表現自己、展示自己，滿足自己的學習自尊心、個人自我表現欲，增強學習英語的自信心。

3.善于鼓勵學生勇于提問。教師要培養學生主動提問的意識和能力，讓學生通過預習的方式，將自己內心的疑惑記錄下來，將問題在課堂上提出，尋求同學、教師的幫助和解答，教師要對學生的提問給予鼓勵和支持，允許學生大膽質疑、勇于提問，不得對學生提出的問題采取漠視、挖苦、諷刺等態度，保護學生的自尊心，提升學生主動提問和學習的能力。

4.注重反饋交流。在英語教育教學過程中，反饋交流是不可缺少的一環，教師要對學生的回答進行及時、適當的反饋，讓學生產生被尊重、被關注的心理，積極主動地進行英語問題的思考和探究，增進對英語知識的理解和體會。

（四）培育師生之間良好的情感關系

人本主義與英語教育教學的相融與情感有極其密切的聯系，學生的英語學習活動會在積極肯定的情感下獲得鼓勵和提升，反之，如果學生與教師之間處于消極否定的情感關系時，則會阻滯學生的英語學習和探究。因此，必須要注重師生之間良好情感關系的建構和培育，教師要從以下方面入手達到激勵情意的效果。

1.注重情感之間的傳遞和交流。教師要在英語教育教學實踐中滲透愛的關懷，使學生始終浸潤在教師良好的道德品質、人格魅力、語言行為之中，產生積極主動的思想情感，保持英語學習活動中的情感友好傳遞和交流。

2.注重文化的導入和滲透。在培育師生之間良好的情感關系過程中，教師還要注重文化背景的導入和滲透，要鼓勵學生通過各種渠道搜集中西方文化的差異性，提出自己的文化意識和觀點，運用英文表達文化相關內容，如可以讓學生搜集關于中國端午節與西方萬圣節之間的文化異同之處，對比、辨析不同節日的緣由、風俗、傳統食品、節日活動等內容，增強學生的英語語言表達能力，豐富學生的文化背景知識。同時，教師還要注重對英語教材中的文化知識的挖掘、提取，通過多媒體信息化手段、模擬場景等方式，向學生滲透文化背景知識，增強學生的跨文化交際意識和能力。

（五）加強英語合作學習的交流與討論

人本主義與英語教育教學活動的相融還體現在英語合作學習活動之中，它是一種與“個體學習”相對應的教學策略和方式，是在對學生進行合理分組的前提下，明晰各小組成員的責任分工，合作協同完成共同任務，較好地提升學生的英語學習效果，培養學生英語學習的積極情感。

為了避免英語合作小組合作學習流于形式，教師要選擇學生感興趣、討論范圍相對寬泛的話題，強調學生在合作學習之前的預習和準備，如閱讀參考資料、網絡搜索相關文化背景知識等，使學生能夠圍繞一定的話題進行合作學習和討論，教師則可以在小組合作討論中適時給予指導、點撥，啟迪學生的合作學習思維，引領學生向多元化、開放性的層面進行英語討論。最后，教師還要注重對小組合作學習交流的總結，對學生在合作學習中的易錯點、易混淆點、疑難點進行總結，幫助學生更為透徹地理解英語知識。

（六）加強多媒體教學的合理應用

在英語教育教學過程之中，計算機網絡信息化技術成為英語教學的有利工具，對激發學生的英語學習興趣有積極作用，提升了英語教育教學的效率。然而也不可忽視多媒體信息化教學中存在的弊端，如師生間的情感交流欠缺、學生主動思考和提問較少等，為此要在多媒體教學中體現學生的主體性地位，倡導學生開展研究性學習，從不同的視角分析、整理和解讀多媒體提供的英語學習資料，更好地提升學生的英語視聽能力。

綜上所述，人本主義為英語教育教學提供全新的理論視角，要從人本主義的角度反思英語教育教學實踐，從培養學生的身心全面發展需求入手，關注學生在英語學習活動中的主體性地位，建構師生之間和諧、平等、良好的關系，培育師生之間的良好情感，促進英語合作學習和交流的不斷深化，從尊重、肯定、激勵的角度鼓勵和評價學生，更好地提升英語教育教學的有效性，提升學生的英語自主學習能力、合作創新能力和跨文化交際能力。

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◎編輯 武生智