教師二元職業身份與外貿英語課程中的學習遷移

林旭濤

[摘 要] 外貿英語課程具有其特殊性，學習者的知識結構需要針對真實情景進行加工以促進理解和應用。教學活動實施者必須了解并重視外貿英語教師職業身份的二元特性，并充分利用該特性在信息加工方面的貢獻，促進專門用途英語課程中的學習遷移效果提升，同時為學習者構建適合真實語言運用的目標情境，令課堂知識更有效地轉化為實際職業技能。

[關 鍵 詞] 二元職業身份；專門用途英語；外貿英語；學習遷移

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0112-02

隨著大學英語課程改革的不斷推進，與不同專業橫向相切的選修課程不斷增加，專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）日益受到重視，并逐漸在眾多英語類選修課程中擔當重要角色。與此同時，為適應全球經濟一體化對我國大學生就業趨勢帶來的影響，國內高校紛紛推出各類的外貿方向ESP課程以滿足學生的需要。此類職業英語課程內容涉及國際經貿活動中的方方面面，對傳統外語教師的教學能力提出了新的挑戰。

一、傳統外貿英語教學中的瓶頸和教師所面臨的挑戰

（一）當前外貿英語教學實踐所面臨的問題

外貿英語學習者普遍反映在課堂上所學的知識專業性太強，出現理解困難、記憶困難等學習障礙，同時難以將從書本所學的教條式理論付諸應用，從而產生挫折感，甚至對學校課程的實用性產生懷疑。表明傳統外貿英語教學方式已無法適應現代商業社會的需要，在學科建設的發展過程中出現了瓶頸，學習效果面臨考驗。筆者認為，只有正確認識外貿英語課程的特殊性，以全新的角度審視外貿英語教師的職業角色，才能在實際教學過程中靈活正確地引導學生完成頭腦中完整的信息加工過程，從而產生積極的學習遷移效果，卓有成效地將課堂知識轉化為實際技能。

（二）教師職業面臨的挑戰

作為專門用途英語，外貿英語的具體課程，如對外經貿英語函電、國際貿易單證處理等都涉及大量的實務操作知識，從招標投標、貿易談判、商品包裝、倉儲物流、貨品檢驗到信用證等金融領域的文件審核和處理，以及后期的商務和公務單據的繕制，牽涉的不僅僅是術語和專有名詞，還有諸多國際法例和規則。對于很多從EGP（English for General Purposes）過渡來的ESP教師而言，難度非常大。針對課程的跨學科特性，現代專門用途英語教師只有同時具備專業人員和語言教師的雙重職業身份，才能成功解決上述問題。

二、外貿英語教師職業身份二元特性對現代外貿英語教學的貢獻

（一）外貿英語教師的二元職業身份的產生

除了大學英語教師這一常見職業身份之外，新型外貿英語教師還應具有外貿實務從業者的另一職業身份，這兩種身份可以產生良性互動的協同發展效果。首先，外貿英語教師本身應具有教育者的身份，除了承擔日常課堂教學任務之外，還必須分析學生的目標需求和學習需求，并進行相應的課程設計和開發；挑選或編寫與之相適應的教學材料；研究和分析相關專業領域的語言特性，如詞匯、語法、句式、文體和語篇的結構和功能；評估課程和學習效果。除此之外，外貿英語教師還應該具備外貿業務操作者的身份，這個身份指的是曾從事具體外貿業務的實際操作并積累相關行業的直觀經驗，獲得目標職業情境的實踐性知識，搜集外貿業務案例，熟悉業務操作技巧和行業規則乃至不同國家的消費習慣和貿易法規。

（二）外貿英語教師二元身份相互之間的協同作用與學習能力的提升

現階段ESP教學將“以學習為中心”放在首位，其遵從的原則是：（1）真實性；（2）需求分析；（3）以學生為中心。換言之，其教學設計與實踐既要滿足作為教學活動主體的學習者目前的學習要求（理論型知識結構），也要滿足其對未來工作的要求（應用型知識結構），且必須確保所學知識真實可靠。新型外貿英語教師二元角色身份正是針對以上目標需求產生協同作用，該協同作用和合作教學模式所提倡的跨學科教師之間的協作異曲同工，是英語語言知識和特定應用型專業知識以另一種形式的無縫對接。例如，外貿英語教師在完成常規教學任務的過程中，必須對所使用的教程進行篩選和評估，其中一項重要任務就是選擇高度專業化的教學材料，無論是書面教材還是音頻和視頻資料，都要做到和外貿實操的目標職業情境相一致，這種對教材真實性和貼切性的把握能力，和教師對相關職業語境的語言敏感性成正比，而語言敏感性是建立在從業經驗之上，并通過不斷的工作實踐而獲得提升的，外貿從業者的身份恰恰彌補了普通外貿英語教師在這方面的不足。另一方面，本身英語教師的角色身份確保了高水平英語語言使用能力的優勢，更能準確解讀國際貿易往來信函和相關商業文件，對業務的掌握更快，工作更高效，經驗的獲取和知識的積累所需的時間和精神成本更低。

三、外貿英語教師二元職業身份在學習遷移實踐中的教學意義

（一）外貿英語教學活動中的學習遷移

學習遷移，簡單來說，就是一種學習對另一種學習的影響。進一步來說，是指“在一種情景中獲得的技能、知識和態度對另一種情景中技能、知識的獲得或態度的形成之影響”。在傳統的學術觀念中，遷移指的是對知識技能的學習和應用，是兩個各自獨立的任務，個體在某一特定情境下獲得的知識技能，通過學習遷移，在其他情境下得以應用。建構主義認為在知識的學習過程中，知識的內涵決定了它的邏輯外延，后者與學習者的心理外延共同決定了知識應用的靈活度。因此，知識的建構不能脫離特定的情境，學習者之所以能對知識技能形成深刻理解，是由于知識意義的理解主要反映在對知識的應用上，某種特定語言必須在特定的真實情境下使用，其意義才能被學習者真正掌握，該知識結構才能適用于不同的問題情境，由此實現廣泛的遷移。如其他ESP課程，外貿英語的知識結構既包括陳述性知識，如術語釋義、句式結構和語篇分析，也包括程序性知識，如商務單據制作、信用證審核和校對等，學習者對上述知識的表征和相關心理意象的投射都必須建立在真實可用的商業情境之上。

（二）外貿英語教師二元職業身份對學習者在學習遷移過程中的積極作用

“所學的語言結構能否用的出來，用出來是否正確，取決于此結構在學習過程中與什么語境變量相伴。”作為外貿英語教師，教學活動是圍繞對外經貿商業環境下的語言現象的分析和學習來展開的，而該語言現象必然涉及大量的外貿工作背景知識，外貿業務操作者的職業身份參與各項具體社會活動的經驗，為協同非語言因素帶來方便，為學習者帶來豐富的語境，并促進學習者對語言知識和語篇層次的理解，幫助學習者構建與不同外貿活動情境相對應的知識框架并擴展學習者的語境體驗，最終令學習者在實際業務場景中能靈活輕松地使用語言知識，實現順向遷移。根據認知語言學家Fillmore提出的語言框架的概念和觀點， 英語中與外貿商業行為中人們基于信用證業務活動體驗相關聯的詞語，如establish， presentation等以及語法結構，如made out to order等都與整個基于信用證流程的認知框架相聯通，當語言使用者在語言交際中（包括口頭和書面交際）激活該框架，就可以通過關聯不同場景的背景信息來實現語言意義的充分理解和流暢交流。二元職業身份意味著新型外貿英語教師對相關業務背景更為熟悉，實務經驗更為豐富，對認知框架的構成有更直觀的理解和更準確的認識，能更成功地協助學習者激活對業務場景的體驗。

四、二元職業身份外貿英語教師隊伍的建設策略

（一）提高自主專業發展意識，實現多元學科專業知識的拓展

二元職業身份的建立是一個長期的、動態的過程，而教師自主專業發展涉及兩方面的知識提升：一方面，要對英語本體的語言知識進一步加深了解，特別是提高不同語境之中不同文體的語言掌控能力，進一步飾演好語言教師這一基礎角色；另一方面，要正確認識自身在外貿相關專業學科知識領域存在的缺陷并客觀分析彌補這些缺陷的途徑和方法。教師可以通過閱讀相關專業教材和文獻資料來進行學習，還可以通過瀏覽報紙雜志和財經網站來拓寬知識面及了解最新行業知識，從而使原有知識結構得以更新。

（二）打造跨學科校本培訓平臺，建設高校與企業之間的橫向交流平臺

校本培訓是以教師在職培養為目標，針對整體教學規劃的需要，以學校為單位組織安排各種學習活動，旨在擴展和提高教師專業知識和業務能力的培訓模式。學校應該利用該機制實用性強、高效靈活的特點，針對ESP教師建立培訓平臺。通過開展專項培訓、講座及研討會等多種形式，促進英語教師和外貿專業教師之間的知識交流和共享，實現知識結構的復合化、多元化。同時，以高校為主體與外貿企業建立定點實訓平臺，校方在輸出實習性質的勞務資源的同時可舉辦一系列教師與企業中層管理人員的交流活動，一方面給企業員工提供在職理論知識進階培訓，另一方面讓ESP教師廣泛深入地參與到外貿企業的各項實操業務活動當中，接受企業的職業培訓和積累實際工作經驗，為二元職業身份的完善夯實基礎。

總的來說，ESP是多學科疊加整合的教學活動，語言知識來源于真實情境，在學習過程中被進一步加工并經歷重新建構，最終回歸實際應用，學習遷移現象貫穿整個過程。教師必須克服學科專業知識結構單一的弱點，擺脫照本宣科的陳舊授課習慣，從現實場景中汲取語言應用實例，既能激發學生的學習熱情，又能讓不同學科之間的知識結構實現關聯，協助學習者更新對相關知識結構的表征。新型外貿英語教師的二元職業身份為上述任務提供更廣闊的操作空間，教育者的身份和業務操作者的身份產生疊加效應，從而準確把握目標語言的特征、規律以及交際技巧，為跨學科知識運用搭建平臺，以此幫助學習者突破知識理解障礙，提高知識建構和遷移的效果。

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◎編輯 武慧慧