“互聯網+”視域下的思想政治理論課網絡教學模式研究

許文艷　李蕾

[摘要]馬克思主義理論的傳播秉承與時俱進的優良品質，隨著時代的變遷不斷更新、完善話語體系，互聯網新媒體時代更是為思政理論課教學的發展提供了新契機。以南京師范大學畢博平臺網絡課程建設為考察對象，在互聯網+的視域下探討思政理論課網絡教學模式的創新。

[關鍵詞]互聯網+視域;思想政治理論課教學;畢博平臺

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0286-02

對教學模式的研究前人著述頗豐，可以概括為，教學模式是指在某種特定的教育思想方法、教學理論方法和學習理論方法的指導下，在相應的教學環境中，教與學的活動要素之間的穩定關系和活動進程的結構與形式。但隨著互聯網技術的發展，特別是在自媒體蓬勃發展的形勢下，思政理論課教學改革不斷深入，思政理論課教學模式也已發生了深刻的變化，在這樣的時代教學背景下如何對互聯網+視域下的思政理論課教學模式進行再研究便成為一個亟待解決的理論問題。

一、互聯網+視域下的思政理論課教學模式

為了培養富有創新精神、高素質的專業技能型人才，我們一定要充分了解互聯網+視域下的思政理論課教學過程的本質，在互聯網+視域下探討思政理論課的教學理論方法和學習理論方法，充分發揮網絡技術與自媒體時代豐富資源的優勢，改變那種以教師為中心的傳統思政理論課教學模式，創建新的一種不但能發揮教師主導作用，而且還能充分體現學生主體作用的新型思政理論課教學模式。新型思政理論課教學模式應充分體現以下三個方面的內容：首先在教學理論與思想上，作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式，應充分反映現代的思政理論課教學理論和先進的教學思想。其次，教學環境與教學資源方面，作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式，離不開信息化的教學環境、教學系統和教學媒體技術，如多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件、網絡課程、其他網絡資源等，而絕非以往僅僅局限于教室、黑板、粉筆、教科書等的傳統教學環境和資源。再次，在教學關系與教學結構層面，作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式，必須充分體現各方面教學要素的關系，而且要形成相對穩定的思政理論課教學結構形式。由此可以看出，作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式、教學內容、教學手段、教學方法與傳統思政理論課教學模式具有很大不同，互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式更能反映新時代思政理論課教學活動的指向性和多維度整體系統功能。作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式的改革發展已經并將更深入地引發思政理論課教學內容、教學手段、教學方法等的改變。

作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學模式，其直接面向和指導新時期思政理論課教學實踐活動，反映了互聯網教學的理論特征。作為互聯網+時代下新型的思政理論課教學理論與新時代思政理論課教學實踐之間的橋梁具有很強的可操作性，具有普及推廣的現實可能性。首先，在硬件建設方面，隨著科學技術的不斷飛躍，網絡教育也在飛速發展，基本能滿足學生對思政理論課互網絡平臺學習的需要。其次在理論研究方面，越來越多的思政理論課教師、學者開始探究或已經探究有助于學生通過網絡來輔助學習思政理論課的教學模式。這往往是集體備課攻關的成果。現代教學模式趨勢之一是使用互聯網輔助教學?；ヂ摼W+視域下的思政理論課教學以網絡平臺為思政理論課教學支撐環境，形成教師與學生之間穩定的教學關系和教學活動進程的結構形式?；ヂ摼W+視域下的思政理論課教學模式突出網絡平臺在師生教學活動中的重要地位和作用。實踐證明，結構合理的網絡思政理論課教學模式不僅可以有效彌補思政理論課課堂教學的不足，還可以有效提高學生的學習效果，拓展其學習的空間和維度。因此，構建互聯網+視域下的思政理論課教學模式對網絡教學實踐應用的推廣具有非常重要的意義。筆者也正是基于在南京師范大學為期一年的沉浸式體驗學習，基于對畢博網絡教學平臺的考察形成的新時期思政理論課教學模式的調研思考。

二、基于南京師范大學畢博課程平臺思政理論課教學模式下

的實踐調查研究

南京師范大學畢博網是南京師范大學的官方網站。該網站直接與“畢博”課程平臺連接，點擊課程界面“網絡”即可登錄南師大“教育技術—畢博平臺—某一門課程”。思想道德修養與法律基礎課程率先在南師大本科生中開展網絡輔助教學活動。自2010年起，建立了《思想道德修養與法律基礎》“畢博”課程平臺，教學應用8年。南京師范大學“畢博”網思政理論課平臺為全體學生提供了在線思政理論課教學服務，學生可以在課后上網進行復習和預習，對所要學習的課程內容進行深入了解和充分掌握;并可通過在線測評系統，評估自己對所學知識的掌握程度;開展網上交流和討論，教師針對存在的問題，及時給予解答;學生相互交流，針對當前熱點、難點、疑惑點問題展開討論。南師大開展思政理論課網絡課程，得到學生的大力歡迎和共同建設，每屆學生都會選派2位同學作為教師助手，幫助其他同學學習和掌握“畢博”平臺的使用方法，呈現同學教同學的場面。學生還可以通過“畢博”課程平臺，提交作業、討論觀點、實踐調研報告，教師在線考評并登錄分數，學生離校后能在第一時間獲得本門課程成績，為下一學期學習提前做好思想準備。作為全體大學生的一門公共基礎課，經過9屆學生的使用，南師大思政理論課課程“畢博平臺上點擊率排名第一，得到了師生的一致好評，并通過技術推廣與成果轉讓，擴大了收益面。

三、畢博網絡平臺思想政治理論課教學實踐所帶來的新變化

基于畢博網絡平臺思想政治理論課教學實踐固有的優勢以及由此帶來的與傳統思政理論課教學實踐之間的差異，畢博網絡平臺思政理論課教學模式相較傳統思政理論課的教學模式也發生了明顯變化。

（一）教師角色的轉變

在畢博網絡平臺思想政治理論課教學模式中，教師的角色由原來較為單一理論知識的講解員轉變為學生自主學習思政理論課的指導者、學生建構知識體系的促進者，學生網絡資源學習的領航者等。

（二）學生地位的轉變

在畢博網絡平臺思想政治理論課教學模式中，學生地位也發生了明顯變化，由原來的被動接受者轉變為主動參與者，大大激發了學生的求知欲望，提升了學生的課堂參與度，使學生成為真正的認知主體和知識的探索者。

（三）教學過程的轉變

在畢博網絡平臺思想政治理論課教學模式中，教學過程也發生了很大改變，由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學轉變為情境創設、協作學習、會話商討、情境創設、意義建構等新的教學過程。教學過程更加容易激發學生的興趣點和興奮點，以引發學生的關注。

（四）教學媒體的轉變

在畢博網絡平臺思想政治理論課教學模式中，教學媒體與傳統教學相比發生了重大變化，由原來作為教師講解的多媒體演示工具轉變為互聯網+視域下的思政理論課平臺教學，大大擴展了學生學習的認知工具，增強了思政理論課的親和力和實效性。

四、互聯網+視域下的思政理論課教學模式的發展與創新

縱覽世界互網絡教學模式的發展趨勢，國際化、大眾化、網絡化和集團化正在形成，昭示著教學模式更加具有開放性。通常，人們在談論模式的時候，一般都把它看成是一個穩定的程序、程式或范式。但是，模式并非是可以一勞永逸的法寶，也并非是一成不變的定式。模式可以是一個開放的系統?；ヂ摼W+視域下的思政理論課教學模式的穩定性也只是相對的而不是絕對的，正處在不斷的發展過程中。作為開放系統的思政理論課網絡教學模式，不僅在橫向上表現為多種模式的并存，而且在縱向上表現為思政理論課教學發展階段的歷史性變遷。因此，互聯網+在某些層面上還可以理解為+互聯網?；ヂ摼W+教學模式不是僵死的，而是充滿著生機與活力的復合式教學模式。世界科學技術和教育實踐不斷發展，教學模式不可能總是停留在一個水平上。網絡化和計算機技術條件下的現代遠程教育融現代技術與現代教育于一體，使教育實踐一浪高一浪地向前推進。作為西部邊疆的伊犁在互聯網教學模式的建設與發展中相比東部發達地區更是滯后，將有很長的一段路要走，需要站在戰略的高度進行規劃設計。

通過對南京師范大學畢博互聯網教學平臺下思政理論課教學模式的考察，無論是教學模式的建構還是教學模式的運行，都離不開思政教師的主導作用，因此加強思政理論課隊伍建設是互聯網+視域下思政理論課教學模式創新發展的關鍵。另外，網絡平臺思政理論課教學的師資隊伍、管理隊伍和技術運行隊伍是一個整體，這三支隊伍的教育理念、教學素養、教學工作方法以及技術運行水平如何，直接影響到網絡思政理論課教學模式的發展和創新。因此，網絡思政理論課教學模式的創新發展特別需要“三支隊伍”優化自身素質：（1）在方法上，要從學生實際出發，注重思政理論課教學方式和課堂組織形式的現實針對性和可操作性，分層次滿足不同地區、不同層次，以及思政理論課教師在不同發展階段的具體需求。（2）在精神狀態上，要開拓進取、與時俱進，從而不斷檢驗、修正和完善以往的教學經驗成果，建構科學、高效、開放的網絡平臺思政理論課教學模式，整合思政教學力量，不斷提高高校思政理論課的教學實效。（3）在觀念上，要把思政理論課教學過程理解為互動的過程，充分認識師生之間、學習者之間相互對話交流的重要性。

參考文獻：

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