新時代環境設計教育中項目教學法的發展

徐竟園

[摘 要] 項目教學法的引入，改變了傳統的教學模式，將學生的被動“聽學”轉化為主動“求學”，既豐富了理論知識，又鍛煉了實踐能力。分析我國環境設計教學的現狀，對項目教學法進行了詮釋，并淺談了項目教學法在環境設計教學中的運用及發展前景，為教學理念的創新提供參考。

[關 鍵 詞] 環境設計；項目教學法；運用；發展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0125-01

環境設計專業是我國高等教育體系的一個重要組成部分，培養了很多的環境設計人才。在新時期，社會越來越注重對個人能力的認可。在教學中一些傳統的方法和培養人才的模式，已經不能適應新時期人才培養的要求，不僅制約了學科的進一步發展，同時培養的學生缺乏項目操作能力，進入工作崗位以后，適應能力不強。如何培養出更好地滿足社會需求的應用型人才，是我們應該積極思考的問題。

一、環境設計教學的現狀

環境設計專業是一門適用性很強的專業，學生應該有很強的實踐能力，課程設計也應該具有很強的實際操作性。現行的教學模式，往往還源于傳統，注重課堂理論知識的講授。這種教學模式，雖然能讓學生了解更多的理論指導，但也有它的弊病。單調的講授會讓學生感覺學習枯燥乏味，興趣不高，自然也達不到預期的教學目的；學生的不積極，也會影響到老師的教學積極性。盡管老師課下也布置一些設計作業練習，但是其實踐性不強，根本達不到檢驗理論學習的目的。這種教學模式的結果，培養的學生基本都是理論型的，走向工作崗位以后，實踐能力不足的弱點就直接暴露出來。因此，我們必須認識到傳統教學的不足，做好教學方法的探索改進，在理論教學中融入一些新的、實踐性強的元素，既能調動學生的積極性，又能學以致用，進行實踐操作，而項目教學法，就能夠很好地解決理論課堂枯燥、缺乏實踐操作的問題，這種教學模式也符合新時期國家戰略人才培養提出的“創新型、實用型”人才計劃的系列要求。

二、項目教學法的詮釋和發展

項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，徹底打破了“老師講，學生聽”的傳統被動教學模式，極大地提高了學生的參與性、自主創作能力和協作意識。項目教學，是老師和學生共同參與的教學實踐活動，學生通過老師的指導，自己處理一個相對獨立的項目，從收集客戶信息、接觸淺談、項目分析、預算報價、合同擬定和簽訂、圖紙設計制作、產品完成到后期的檢查和評價，從始至終都由學生獨立完成。過程中往往會涉及多門學科知識的綜合運用，對學生起到很好的實踐鍛煉。

項目教學法關注更多的是過程，具有四大特征：（1）目標指向的多重性。既能增強學生的實踐能力，還能轉變老師的教學觀念，豐富教學方式，而且可以創新學校的辦學理念，重新整合課程體系。（2）培訓周期短，見效快。（3）在老師的指導下進行，可控性好。（4）從原理開始，落實到行動，注重理論與實踐相結合。

三、項目教學法在環境設計教學中的運用及發展

（一）項目教學法在環境設計教學中的運用

環境藝術的設計，是一項新興的綜合藝術，是多學科滲透、融合的一項系統工程，它包含多個子系統，集藝術、技術和功能于一體，無論是專業理論，還是實踐技能都具有一定的代表性。我們在做項目教學法設計時，應讓師生共同參與，老師指導，學生獨立完成；項目選取要體現教學目標，要有生活中的實際應用價值；項目設計時要考慮到學生的知識儲備量，確保有能力完成等幾個基本條件。

項目教學可以是實際的項目設計，也可以是有針對性的設計競賽。課程設置主要包含居住空間與公共空間的設計、景觀環境設計，以及陳設藝術設計和工程造價與預算。具體實施主要分為三個階段：

第一階段：確定教學項目的主體

老師根據教學計劃和學生對知識的掌握情況、職業規劃以及當下社會的實用技術確定不偏離教學目標項目為教學主題，目的是訓練實踐技能。項目引入內容盡量選擇就近的實際場所及空間，也有利于學生實地勘察。

第二階段：教學項目的方案設計與實施

在教師指導下展開討論，梳理知識點，找到理論支撐。分組以3～6人為宜，做好任務分工。首先要對項目進行實地考察，獲取場地圖紙；其次，要確定設計任務目標然后開始設計。指導教師要適時穿插講解一些與項目相關的理論知識，遇到問題組內先討論解決，再找老師求證。要鼓勵學生思考和動手實踐，充分發揮他們的想象力和創造力。

第三階段：教學項目作品提案與展示

作品完成后，要向全班展示和評價。小組內派出代表作案例分析和創意講解，學員間相互點評，老師做最后總結。

（二）項目教學法在環境設計教學中的發展

在項目教學法中，老師充當著顧問和向導角色，主要靠學生獨立創作。這極大地提高了學生的主觀能動性和學習興趣，大大提高了實操技能，培養了團隊合作意識和解決問題的綜合實戰能力。同時也豐富了教學創意，提高了教師的專業水平。項目教學法既有利于師生的共同進步，又有利于學院在教學模式上的探索，值得大力推廣。

總之，新時期的課程教育改革，著重強調了學習方式轉變，要打破學生被動接受教師的理論知識灌輸的局面，構建研究性學習和開放性的學習模式，要從多個渠道為學生提供學習知識的機會，要給學生創造應用理論知識于實踐的機會。所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，只有學以致用，才能發揮知識的威力。在環境設計專業的教學中運用項目教學法，可以極大地提高學生的實踐動手能力、處理問題的能力和創造性思維，是培養新時代“創新型、實用型”人才行之有效的手段。

參考文獻：

[1]宋玉培.項目教學法在環境設計教學中的應用與探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018（2）：162-163.

[2]劉天執.項目教學法在環境藝術設計專業中的實踐研究[J].工業設計，2016（9）：111-112.

◎編輯 武慧慧